《动能和势能》教学设计供参习.doc

《动能和势能》教学设计 课题：动能和势能 授课人：何国才 一、教材分析： 本节教材首先在学生学过的功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性。这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识。教材列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔。由此引出了动能的概念，用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，能够培养学生的观察分析能力，势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由实验或观察生活中的现象学习势能的大小的决定因素。在本节内容中教材未给出了机械能的概念。重点介绍了动能、势能的概念及影响因素，能量、机械能、动能、势能、重力势能、弹性势能这些概念的包含与被包含关系模糊。 二、考点分析及考向解读： 考点1：能量，动能及其决定因素。 （1）各类考试考查的方式主要为给出生活中常见物体所处的某种状态，让考生判断动能是否变化或如何变化，而能量虽然是一个重要的概念，但考查很少，题型以填空和选择为主。解决问题的关键是紧扣决定动能大小的因素去分析，不要受其它干扰因素的影响，若物体的质量相同，则可比较速度，若物体的速度相同则可比较质量，若物体保持静止则其动能为零。 （2）有时也会利用动能的知识分析生活中的现象，此类题主要为简答题。如为什么要对汽车进行限速、限重等。分析此类问题要结合能量的概念，即物体具有的能量越大，能够对外做的功越多，也就越容易造成伤亡事故。另外这一类的分析题还常常与惯性相联系。 考点2：势能及其决定因素。 （1）重力势能的考查与动能类似，往往是给出生活中某种现象，让考生分析物体重力势能的大小或变化，而重力势能常常与动能一起考查，题型主要为选择和填空题。解题的关键是紧扣决定重力势能大小的因素去分析，不要受其它干扰因素的影响，若物体的质量相同，则可比较高度；若物体的高度相同，则可比较质量；若物体相对参考面（在初中阶段，不要引入参考面的概念，解题时均默认地面为参考面）的高度为零，则重力势能为零。 （2）对于弹性势能，考查的较少，分析问题时可直接根据物体产生的弹性形变大小来判断，初中阶段一般不涉及发生形变物体弹性的劲度系数 考点3：探究决定动能大小和重力势能大小的因素。 对实验的考查一般不难，主要是针对控制变量法考查，如给出实验的几种情况，选择可以证明其中一个结论的一组，或者设计简单的实验，证明其中的结论，题型以实验题为主。解决的关键有三点： 其一，注意控制变量法，研究的因素应不同，未研究的因素应相同； 其二，注意等效法的应用，采用灵活的方式观察动能和重力势能的大小； 其三，速度对动能的大小影响更大些。 三、教学思路： 本节课的主体思路：采用先统后分再统的思路，先从能量这一大概念入手，通过引导学生对能量进行分类得出动能、重力势能、弹性势能的概念，然后通过实验探究得出影响动能和势能的因素。再在小结时通过引入机械能的概念，再次将动能和势能的概念统一为机械能。以求在学习过程中对能量、机械能、动能、势能、重力势能、弹性势能的概念及相互间的包含与被包含关系有较清楚的认识。同时以观察现象为过程方法线，在一定的情景下通过学生的活动解决问题，从而转化为学生的认知，通过针对训练把学生的认识运用到实际的生活中，从而提高学生的知识迁移能力。 四、教学用具： 动能和势能演示仪，橡皮筋，铅球。 教学目标 知识与技能 1、理解动能和势能的概念； 2、在探究实验中理解影响动能和势能的因素； 3、用能量的初步知识理解分析简单的实际问题。 过程与方法 1、通过观察认识动能、势能的存在； 2、通过归纳概括得到动能、势能的概念； 3、在讨论探究实验中总结影响动能、势能的因素。 情感、态度与价值观 通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学心态，敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意识。 教学重点 正确理解动能和势能的概念，探究影响动能的因素。 教学难点 势能的概念 教师活动 学生活动 设计意图 实验引入并进行新课： 一、能量的概念： 1、演示实验： ①运动的小球推动物体做功 ②被高举的小球对物体做功 ③被压缩的弹簧将物体弹起做功 同时提出问题：“运动的小球、被高举的小球、被压缩的弹簧有什么共同特征？” 2、引导学生思考以下问题： ①说一个物体具有能，是不是说它一定做了功或正在做功？比如：挂在树枝上的苹果，虽然它没有下落做功，但是它能够做功吗？它具有能量吗？ ②一个物体能够做的功越多，是否表示这个物体的能量越大？ 3、引导学生列举生活中哪些物体具有能量 思考、分析、比较、联想、交流，总结出运动的小球、被高举的小球、被压缩的弹簧的共同特征：“它们都能做功” 并与教师一起得出：物体能够做功，我们就说它具有能量 思考、分析、联想、交流，