特殊教育课程与教学调整现场实务.pptVIP

（3）相對應學習領域能力指標檢核及調整 ※課程與教學調整課表示例： 學生課表、教師課表、總課表三種 星期 節次 一 二 三 四 五 早自修 英語 ? 國語(注音) ? 國語(寫字) 1 學校行事 國語 國語 體育 (肢動訓練融入班級課程) 彈性課程 2 品德教育 數學 數學 數學 數學 3 國語 視覺表演 音樂藝術 自然與生活 科技 國語 本土語言 4 音樂藝術 視覺表演 英語 國語 英語 午休 ? 英語 ? 國語(寫字) ? 5 綜合 自然與生活 科技 社會 綜合活動 (靜態社團) 6 體育 (肢動訓練融入班級課程) 自然與生活 科技 社會 社團活動 (動態社團) 7 社會 電腦 健康 ? THE END * * 特殊教育課程與教學調整現場實務 特教小組 執行秘書 10111 林坤燦 特殊教育課程與教學調整現場實務一 PART ONE：針對個別需求 調整能力指標與撰寫IEP長短期目標 特殊教育課程與教學調整現場實務一 個別特殊需求學生 學習表現 能力現況 I E P 學年/學期教育目標 學年/學期學習目標 對照九年一貫課程 分段能力指標 相對應學習領域 課程教材內容選擇 調整學習目標與能力指標 課程調整擇一或多項 簡化普通課程 平行替代課程 補救性課程 功能性課程 矯治性課程 充實性課程 普通教育課程教材 1.IEP學年學期目標適配學習領域能力指標調整 個別特殊需求學生 學習表現：含前一年度IEP學年學期目標完成情形 能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力 能力指標檢核及調整 相對應八大學習領域 擬定學年學期教育目標 學年學期教育目標完成情形 學年學期教育目標 【第1學期】 1.能認讀注音符號 2.能做二位數的加法計算 3. 學年學期教育目標 【第2學期】 1.能拼出讀音 2.能做二位數的直式減法計算 3. （1）新案學習表現或舊案前一份IEP目標完成情形 綜 合 摘 要（測驗與評量＋能力現況描述） 優劣勢能力分析 說明：以整體的描述個案能力現況。 教育需求分析 （依學生需求 選擇必要之評估） 健康狀況 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 感官功能 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 知覺動作 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 生活自理 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 認知 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 溝通 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 情緒及社會行為 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 語言學業能力 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 數學學業能力 說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。 障礙狀況對其在普通班上課 及生活之影響 （劣勢及功能限制） 說明：學生在普通班上課可能受到的限制。 適合之評量方式 （觀察、問答、指認、紙筆測驗…等） 說明：學生依照其優勢能力所採用的評量方式。 （2）能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力 （3）相對應學習領域能力指標檢核及調整 語文領域、數學領域 ※分段能力指標檢核： 普通班現用、特教生可用、未採用等能力指標 符合程度 完全符合 不符合 5 4 3 2 1 4-3-1能認識常用國字1,000-1,500字。 ■ □ □ □ □ 4-3-1-1能利用簡易的象形及邊旁，輔助認字，理解字義。 □ ■ □ □ □ 4-3-1-2能利用生字造詞。 □ ■ □ □ □ 4-3-1-3能利用新詞造句。 □ □ ■ □ □ N-1-01能說、讀、聽、寫1000以內的數，比較其大小，並做換算。 ■ □ □ □ □ N-1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。 □ ■ □ □ □ A-1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意義與＜、＝、＞的意義。 □ □ □ ■ □ （3）相對應學習領域能力指標檢核及調整 一、相對應學習領域能力指標檢核結果之應用： 1、單項指標檢核得分為5分者，無須調整。 2、單項指標檢核得分為4、3分者，小幅度調整，採： 減量、降低難度、分解、替代等。 3、單項指標檢核得分為2、1分者，進行較大幅度調整， 採：補救、實用等。 二、相對應學習領域能力指標調整結果，結合 特殊需求學生的學習表現及能力現況，進 行擬定其IEP學年及學期教育目標（含長 、短期教育目標）。 課程教材內容調整 （擇