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课题名称：中小学生归因特点与归因训练的研究 课题批准号：FBB030759 课题类别：教育部规划课题 学科分类：教育心理 课题鉴定时间： 2008年12月 课题负责人：韩仁生 曲阜师范大学 主要成员：井维华、牛盾、冀贞友、宋坤强、 孔莉、宋广文、张雯  研究总报告 第一部分：简 介 序 言 在日常生活中，我们的周围会时时刻刻发生各种各样的事情和现象（结果），大到社会变迁，小到个人的行为。这些事情和现象发生后，我们常常会产生一个“为什么”的问题。例如，为什么会发生这起交通事故？张三和李四为什么吵架？他为什么情绪不好？别人为什么不喜欢我？等等。对这些问题的回答，即探求原因、寻求答案就构成了归因活动。心理学家们对这种普遍存在的寻找原因的现象与心理学研究结合起来，以科学的观点进行分析、总结、概括和系统化，于20世纪60年代初期创了归因理论。 归因理论是多种研究路线和不同理论见解的统称。具体地说，所谓归因理论，就是有关人们对自己或他人行为原因的解释和推论，以及这种解释与推论如何影响他们的期望、情绪、情感、动机和行为的心理学理论。归因理论把客观现实与人们的心理过程联系在一起，认为人们关于行为结果的原因知觉会影响他们随后的期望、情感和行为。人们通过这种因果归因来认识、理解、预测和控制他们周围的环境和随后的行为。 目前，存在很多归因理论家和归因理论，各种不同的传统归因理论为其主干。美国社会心理学家海德（Heider，F.）以其对朴素心理学创新性研究成为归因理论的先行者，他的研究影响了琼斯（Jones，E.E.）和戴维斯（Davis，K.E.）对人的知觉的相应推断论研究，同时也影响着凯利（Kelley，H.H.）的协变模式和原因图式。沙赫特（Schachter，S.）的情绪研究和贝姆（Bem，D.T.）的自我知觉理论将归因思想从他人知觉范围扩大到自我知觉的领域，罗特（Rotter，J.B.）在控制点方面的工作检验了观察者的信念对原因推断的影响。现代的韦纳（Weiner，B.）归因理论着重对行为结果的研究，阿伯拉姆森(Abramson)注重对“习得无助”(learned helplessness)的研究。这些众多的对归因问题的研究在理论上可以分为既有联系又有区别的两个部分：一部分是归因过程的研究，称为狭义的归因理论或归因过程理论。这些理论主要关心的是人们如何进行归因的？其中的认知过程是什么？受到哪些因素的影响？是根据哪些信息进行归因的？这些信息又是如何影响归因者的？这方面的研究集中于探查和评价归因的前提。另一部分是对归因效果的研究，这方面的研究不仅要以对原因的评价与推断为前提，而且要测量这些评价与推断对随后的行为、情感与期望产生什么样的影响？这些理论集中于探查和评价归因的后果。二者的结合构成了完整的广义的归因理论。 现存许多归因理论和观点，由于归因理论家们的兴趣、态度不同，因而所关注的研究重点也不尽相同。但是，他们都关心现象的因果关系概念，遵循一些共同的原则。概括起来，主要有以下几个原则： 1.“寻求理解”是人类行为的基本动力。 2. 对现象的因果关系知觉是解释行为的基本原理。 3. 可觉察到的行为原因是推测动机思维的核心。 归因理论是西方心理学一个新兴的研究领域，20世纪70年代以后，成为社会认知理论的主流。目前，归因理论的研究主要集中在成就范围内，这是因为各种变量较容易操纵和控制，并且能得到精确的结果。归因理论为研究隐蔽于行为背后的认知过程提供了一条新的道路。归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和随后的行为。目前，归因理论广泛地与实际应用相结合，在教育、管理、人际关系等领域内，为探察和诊断人们行为的原因及行为矫正方面提供了理论依据。 教育是归因理论最重要的应用领域之一。自20世纪60年代以来，心理学家以认知的观点研究归因问题，自此，对学校情境中学生学习动机的研究受到更多的重视。迄今为止，还未见到关于中国学生归因特点的系统研究资料。因此，有必要对我国学生的归因特点进行系统的研究，以期对提高我国学生的素质有所帮助。 摘要 本项目主要采用问卷调查法，实验法、观察法、访谈法对小学三年级至高中三年级的被试进行归因研究，研究主要涉及归因的成就范围和交往范围，并且采用实验方法探讨归因训练。研究发现： 1. 我国中小学生学业成就归因的特点是：存在明显的年级差异；明显地意识到失败的结果可以改变的；对学业成败的情感反应敏锐。中小学生归因特点成因源于：中国人的“自谦”人格；归因中的“自利性归因偏差”；对突显刺激的过度反应；失败面前敢于承担责任；年级归因倾向不同；个体对自己活动结果预先性认知；归因过程中把情感因素做为一种动力因素。 2. 中小学生对交往成