大学生英语口语课堂沉默现象实证性研究.docVIP

大学生英语口语课堂沉默现象实证性研究 　　摘要：对大学生在英语口语课堂上沉默现象的现状进行探究，从教育因素、情感因素、课堂环境因素、社会文化因素四方面探讨大学生在英语口语课堂上保持沉默的原因，并从教师和学生的角度提出相应的建议，以此打破消极的课堂沉默现象，提高大学生英语口语水平。 　　关键词：大学生；英语口语；课堂沉默现象；对策 　　中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.076 　　经济的全球化和世界的一体化，促使英语教育成为公民素质教育的重要组成部分，英语口语的重要性日渐显著。但大学生的课堂沉默使得英语口语课堂不能充分发挥其自身培养口语能力应有的作用。Saville-Troike（1982）指出：沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。那么课堂沉默相应地理解为课堂教学中教师和学生所呈现出来的无声且无固定意义的非言语交际行为。即教师和学生在课堂环境下的交际过程中无声地完成了交流，并且在不同语境下可能包含不同的意义。刘向前（2005）在其研究中根据课堂沉默效用的不同将其分为积极沉默和消极沉默。 　　本文以六盘水师范学院在校大学生的英语口语课堂为个案，选取197名学生作为研究对象，采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法，探讨大学生在英语口语课堂上出现的消极的课堂沉默。通过对大学生英语口语课堂沉默现状和原因分析发现：大学生在口语课堂上沉默现象较严重，36%的学生在课堂上会积极回答问题，37%的学生很少或从不回答问题，27%偶尔会回答问题。学生发言积极性不高，课堂气氛比较沉默。而学生课堂沉默的原因是多方面的，按影响大小依次分为：教育因素、情感因素、环境因素、社会文化因素等方面。调查分析大学生在英语口语课堂上保持沉默的原因，提出改善这种沉默现象的对策，有效提高大学生在英语口语课堂上的参与力度，提高学生的英语口语水平。 　　1课堂沉默现象的原因分析 　　1.1教育因素 　　中国传统教育是以应试教育为主，普遍存在重笔试、轻口语的现象。特别是小城镇和农村，在义务教育阶段未把英语口语作为教学重点开展，学生的阅读能力尚可，但口语能力较差。受此影响，大学生的英语口语水平普遍较低，滞后于社会发展的需要。 　　传统的教学方法也是导致学生沉默的原因之一。首先，多数教师采用“以教师为中心”的教学模式，学生参与课堂的积极性不高，导致大学生的英语口语基础差，在课堂中不敢开口说英语。姜新生（2003：48）说过：教师是以“社会代表者”的制度权威和“传道、授业、解惑者”的知识权威身份来执行教学任务，以知识、教材为中心，而学生处于教育的边缘。调查发现，66%的学生感觉自己的口语不太好，在课堂表达中没有自信；82%的学生知道问题的答案，但是不知道怎么用英语表达。其次，口语课堂中，大部分英语老师在教学中重复相同的教学步骤，课堂组织形式单一。52%的同学认为英语口语课枯燥，所以保持沉默。在长期的教学下，学生会对这种固定不变的模式产生抵触或厌恶情绪。 　　教师与学生在英语口语课堂上的交流往往是通过教师对学生进行提问来实现的，这种交流方式对教学的成功与否起到关键作用。调查显示，44%的同学在口语课上保持沉默是由于老师没有提供充足的时间让他们准备答案。当学生们在准备好答案前就被点名，他们会跟不上老师的进度和思维。在第二语言的学习中，学习者需要使用更多的时间来理解问题。如果提出的问题超过学习者当时的能力极限，那么等待的时间就应该增加。 　　1.2情感因素 　　兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习者若对目标语有兴趣，他就会热心于了解并积极学习目标语。调查显示，59%的学生喜欢英语这门课，18%的学生不喜欢这门课，23%表示一般。学习者对目标语的喜爱度不高，这会降低学生的学习动力和求知欲，产生课堂沉默。 　　性格是个体在言行上相对稳定的心理特征。性格内向、羞怯的学习者与人交际时言行较为害羞、腼腆；性格活泼开朗的学习者言行大方，更擅长交际。调查发现，36%的同学在课堂上保持沉默是因为他们本身就是一个很害羞的人。当教师要求回答问题时，性格内向的同学多选择沉默。 　　GardnerLambert（1972）从社会语言学的角度将外语学习的动机分为“融合型动机”和“工具型动机”。工具性动机是学习者利用目标语去达到一定的工具性目标，如：通过考试、获取证书、找工作等，属于被动学习。融合性动机是指学习者出于对语言本身的兴趣将自己融入目标语的文化中，属于主动学习。通过访谈发现，当前大学生学习英语的目的多是作为工具：一是为了完成学校安排的教学任务；二是通过英语四六级考试，获得毕业证书或能够更好地就业。带目的的学习会导致学生的热情不够，产生沉默。 　　1.3