将分层式任务型教学法应用于职业外语教学的可行性研究.docVIP

将分层式任务型教学法应用于职业外语教学的可行性研究 　　[摘 要] 在职业化教育的大背景下，传统外语教学向职业外语教学改革成为不可避免的趋势。经过了大量的实践研究，分层式教学和任务型教学法分别都被证明是行之有效的外语教学方法和手段。但是却几乎没人将两者结合在一起应用于职业外语教学改革。文章探讨了在教学的具体应用中将分层式任务型教学法应用于职业外语教育的可行性。 　　[关键词] 职业外语教学；分层教学；任务型教学法 　　[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.209 　　1 研究背景 　　随着国家教育体制的不断改革完善，职业教育越来越受到人们的重视。国家对未来人才的要求目标是具有实际职业操作能力的复合型人才，也明确了高等教育要从“研究型”转为“应用型”的发展策略。面对此种情况，本以职业能力培养见长的高职高专院校就更应该采取各种手段加强自己的职业教育，提高学生的职业能力和就业竞争力。外语，作为学生进行职业沟通的有效手段，是提高学生就业竞争力的重要方面。因此，外语教育从普通的公共外语教学向职业外语教学转变就成了各高职高专院校外语教学改革的必由之路。而采取何种教学手段和教学方法能真正提高学生的职业外语能力就成了各院校亟待解决的问题。 　　2 分层式任务型教学法的应用现状 　　任务型教学法兴起于20世纪80年代，主要观点是通过完成教师布置的语言教学任务来完成语言学习的一种教学方法。经过了三十多年的实践和探索，任务型教学法已经成熟完善，被认为是行之有效的优质教学法。在高职高专院校进行外语教育改革的过程中，任务型教学法也被多次应用于培养和提高学生的职业外语沟通能力。不仅如此，各校进行职业外语教学改革所应用的许多教学方法和尝试大多数也是以任务型教学为基础的，比如情景教学法（在规定的情景中完成语言任务），模拟教学法（模拟实际工作语言环境）等。 　　分层式教学法追根溯源则有更悠久的历史。我国著名的思想家、教育家孔子就主张“因材施教，因人而异”。在国外，著名的教育学者也主张对待不同的学生要给予不同教育，采取不同的教学方法。比如教育家布卢姆（Bloom）认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”国内外的学者和教师也都对分层式教学进行了系统的研究实践。但是由于进行职业外语教育改革的时间较短，因此在此方面进行分层式教学的尝试也比较少。 　　总的来说，将任务型教学法和分层式教学分别应用的探索实践很多，但是将两者结合在一起的却很少，将分层式任务型教学法结合起来应用于职业外语教育的更是凤毛麟角，在全国也比较少见，因此具有巨大的实践意义。 　　3 分层式任务型教学法在职业外语教育中的具体应用 　　3.1 分层的界定及内容 　　对学生的分层是显性的分层，也就是通过一定的分层手段，教师要明确告知学生他/她所在的层次，这样学生就对课堂教师布置的任务有了确切地认知，知道自己应该完成的教学任务是哪个。这个分层不是教师自己的主观臆测，而是要通过测试、问卷，综合考虑学生的客观学习成绩和主观学习兴趣来确定。但是，这个分层不是一成不变的，学生可以通过自己的努力提高自己的层次。经过一段时间的实践后，要再次进行测试和问卷，了解学生的进步情况和实践中的不足，重新确定每个层次的学生名单。 　　分层不是简单地将学生分为不同的层次，它要根据不同层次学生的水平确定不同层次的教学目标、布置不同层次的教学任务，制定不同层次的评判标准。首先，教学目标的确定要以《教学大纲》为基础。也就是说，无论是哪个层次的学生，对他们的教学都必须满足大纲的要求。在此基础上，对于高层次的学生要制定更高水平的职业外语教学目标，增加教学内容，提高教学难度。对于较低层次的学生，他们的教学目标只要持平于或者略高于大纲基本要求即可。其次，为完成教学目标而布置的教学任务也一定要有针对性。对于高层次的学生，对他们布置的教学任务要能体现他们对职业外语语言的驾驭能力，要求学生能对学到的知识举一反三，而较低层次的学生只要能完成基本的职业外语单词记忆，句子理解就好。最后，对不同层次的学生要有不同层次的评判标准。在作业、考核、考试等方面都要制定不同的评判标准。 　　3.2 任务的布置及完成 　　教师在布置教学任务的时候一定要考虑学生的不同知识水平和学习需求，要完成教学大纲的要求，要体现对学生职业外语能力的培养。教师对教学任务的布置可分为课上教学任务和课下教学任务两方面。 　　课上教学任务包括职业外语单词的记忆、职业外语句型的掌握和职业外语对话的应用。这些课上教学任务对不同层次的学生都有不同的要求。教师在讲解职业外语单词的时 候，对高层次的学生要求他们不仅要会读、会写和学习单词含义，