运用多媒体技术优化小学语文识字教学刘金柱龙南县南亨中心小学.docVIP

二、形象演示，提高识字质量. 汉字最本质的特点是表意性。象形字、指事字、会意字的表意性是不言而喻的，形声字也是由表意和表音两部分组成。汉字的形和义有着十分密切的关系。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，将儿童必须牢记的知识变成栩栩如生的形象，使汉字的形和义的关系显而易见，让学生一目了然，从而提高识字的质量。 １、象形字的演示 象形字是用描绘事物形象、轮廓或局部的方法造出来的字。在低年级的生字中，有一部分是象形字，如“日、月、水、火、山、石、田”等，这些字看似简单，但对一年级学生来说，识记仍有困难。鉴于这一点，我在教学中采用富有动感的画面，演示从实物图到象形字，再到现代简化字的变化过程，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，让学生一目了然。例如，教学“山”字时，我先借助多媒体出示连绵起伏的群山图，让学生观察山峰的样子，再在计算机上画出“山”的简笔画。然后老师相机出示群山抽象图“ ”、古体“ ”，最后在屏幕上打出楷体“山”字，引导学生把“山”的各部分与群山图各部位对照，找出实物图、象形字和现代简化字之间的联系。这样，他们的思维由具体的图形走向相对抽象的笔画和部件，做了一个认识上的螺旋上升运动，由感性认识上升到理性认识。 ２、会意字的演示 会意字是用几个偏旁之义按事理联系形成一个新义的方法造出来的字。第三册《归类识字（三）２》是按会意字归类识字，如小土──尘、不正──歪、田力──男、古木──枯等。在教学中，我注意借助多媒体揭示其构字原理。例如教学“男”字时，先在计算机上出示一个男人在田里干活的图画，让学生观察图画后，问：田里干活的是男的还是女的？学生回答后，教师告诉学生：男人力气大，田里的活儿大都是由男人来承担的，所以用“田”和“力”表示“男”。这样，学生轻而易举地懂得了会意字的构字原理，掌握了字的音、形、义，在潜移默化中积累了识字经验，提高了识字能力。 3、形声字的演示 形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。在教学中要注意利用多媒体揭示形声字的规律，使学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。如教学第三册《归类识字（一）4》中的“牙——鸦、蚜”，我先在计算机上出示“牙”，让学生齐读，再出示生字的拼音ya（一声）,让学生齐读，尔后出现生字“鸦”，告诉学生这是“乌鸦”的“鸦”，同时在旁边出示一只乌鸦。然后，再度出现生字拼音ya（一声），让学生齐读，并出现生字“蚜”，告诉学生这是“蚜虫”的“蚜”，同时在旁边出示一条蚜虫。在学生认识了这两个字后，教师再启发学生思考：为什么前者是“鸟”字旁，而后者是“虫”字旁呢？学生通过看图很快就知道了，“鸟”和“虫”表示字义，是形旁，“牙”表示字的读音，是声旁。 ４、形近字的区别演示 在我国的汉字系统中，有相当一部分形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解，收到了事半功倍的效果。如：“木”和“休”，字形相似，如何区分呢？我利用多媒体图像系统出示一棵树，打出“木”字，再将一个小人移到树旁，让他靠在树上休息，打出生字“休”。简单的两幅图将两个字的音、形、义区别得清清楚楚。 教学“夫”字时，运用电脑展示一幅画着一个张开双臂站立的男子形象，接着展示由图画渐变成古字、今字的过程。当学生再次想到“夫”时，不在是散乱的横、横、撇、捺，而是一个整体的人的形象，抽象的汉字和形象的事物相联系，记忆起来就轻松多了。在教“舟”字时可充分运用多媒体技术，把它的演变过程展现出来：一只木船上横着一把橹，接着上来两个人，然后船头变成“撇”，船舷变成“冂”，橹变成“一”，两个人先后变成两个点，这样“舟”、字就出现在画面中间，画面下角再漂来一只小船……轻轻松松看过这样的多媒体课件后，学生不但能弄清“舟”的字形字义，还能记住“舟”字的笔顺，极大地提高了识字效率。教“雨”字，屏幕上先出现一朵云并且在下雨，学生很清楚地看到云变成了“一”，与下面的雨滴和起来就是“雨”，这样他们牢牢记住了“雨”的字形。再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。如学习“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。 多媒体区别字形，提高识记准确率。如：区别“庄”和“压”时，可以借助多媒体显示泥土里压着一粒种子，由图形变成“