初中数学“自主教育”教学法.doc

初中数学“自主教育”教学法 一、问题的提出 教育思想的发展经历了知识教育、能力教育和素质教育三个阶段。在我国，能力教育思想已经得到普遍重视，但素质教育思想尚未得到真正意义上的全面、广泛地实践。何谓素质教育？简单地说就是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。那么，该通过什么科学的教育途径来实现素质教育呢？ 多年的初中数学教学经历，我深感推行素质教育的责任重千斤。课堂上，学生千差万别，特别是成绩稍差的学生，其学习行为不规范，态度不积极，学习自主意识淡薄，自律性不强……面对这些现实，在新课改的路上，要做到真正意义上地因材施教又谈何容易？ 近年来，我在教师学习班期间，多次聆听教育专家魏书生的讲座，获益匪浅。魏书生倡导的“人人有事干，事事有人管”的班级管理理念让我深受启发。“教是为了不教”，学生自身的潜力无穷，只要充分挖掘其自身的自主意识，进行积极引导，树立学生的主体意识和学习能力，培养学生自信、自立、自强、自律精神，就能促进学生活泼、主动地发展。何不试着从学生本身找突破口呢？ 柏拉图说“教只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西”。简单的说，就是教师只有去启发诱导学生去理解和认识自己的行为，才能让他们自主地在学习过程去实现。教师和学生之间应该是一种平等的对话关系，教师提醒学生有意识的自主地去自己完成学习任务。这就是我实践了三年多的初中数学“自主教育”教学法。 二、解决问题的方法和措施 初中数学“自主教育”教学法，主要包括学生课堂学习自主、课堂学习行为自律、学生自主行为意识的教育指导等三个方面。 （一）学生课堂学习自主 【1】“自主教育”教学法的课堂流程图： 【2】学生课堂学习自主的具体操作方法和步骤 1.课前自主预习 每个学生根据老师的预习提示对即将学习的下一节课内容进行课前预习，找出自己不懂或难以理解的知识点，提出相应的学习目标，确定学习的重点、难点，便于课堂上交流、听讲和练习。 2.课内自主学习 （1）整合学习目标 因为学生在学习、理解等方面存在不平衡，所以在课前自主预习时所呈现出的学习目标也就存在差异，这就需要学生上课后，积极利用几分钟的时间进行小组及小组间的交流和讨论，快速整合出能够代表绝大多数同学意见的学习目标。当学生把握不住教材时，教师可以进行必要的引导整合。 当学习目标整合确定后，主要采取学生口述、学生板书和教师导学三种方式呈现。 为强化对学生学习目标的理解和记忆，我们采取简单的“读一读”，复杂的“想一想”和“议一议”，再复杂的则采取“多次呈现目标”的方法达到记忆、理解之目的。 （2）学生自主学习 根据整合的学习目标学生进行自主探索，同时，学生也可以围绕学习目标提出新的问题和解决新的问题。 不同的课型，有不同的自主学习形式。例如复习课，老师提供习题，学生独立完成。一般每个知识点对应体现层次性、由易到难的四个题目（每个小组由四个不同层次的成员组成）。做题分两种形式，到黑板上展示做题和不做展示做题，小组轮流做题展示，具体规则：抢上的扣1分，对一次加1分，一节课黑板展示超过2次的倒扣1分。 （3）自主互助学习 针对学习目标和重点、难点，围绕探究的问题、已解决或待解决的问题进行小组内交流讨论。具体规则是：先从低层次组员开始，由易到难分层次展示，最后由组长总结。交流阶段，如果有两个组员提出交流时，就开始交流；所要交流的问题，必须有一定的深度，是自己确实难以理解或理解不准确的；同时，组长掌控好时间，调动每一个组员的积极性，全员参入，其他组员要认真倾听，做好点评、质疑、纠错、补漏的准备。 以练习课或复习课的互助为例，原则是逐层对应进行辅导：辅导时，不能直接告知答案结果，而是予以提示、暗示、提醒、诱导；对于太难的题目，允许后层次组员不做，留在课后慢慢理解或由相应同学做课后辅导；当存在小组解决不了的题目时，记录下来，作小组间交流或由教师来解决。 （4）自主交流展示 凡是小组内解决不了的问题，或是教师通过巡视发现存在面上的共性问题时，教师需要进行调控，将问题呈现全体学生面前，小组间交流或在教师的循循善诱下调动全班的力量将问题解决。 具体过程分为： 展示问题（小组代表，或口头，或板书将问题展示给全班同学） →展示解法（小组代表口头或板书将解法展示给全班同学） →质疑问题（对问题有想法的同学，积极陈述自己的意见或见解） →点评问题（小组代表口头辩论对该解法的看法，各抒己见） →归纳提升（大浪淘金，在辩论、分析中，归纳出结论） →达成共识（形成对问题的统一看法） 在这六个环节中，教师主要起组织、调控、启发、引导、查漏、补缺的作用，将学生没有呈现的重点问题或学生不能解决的问题进行展示→启迪→释疑；或在解答点评时，适时引导、鼓励学生归纳出解决问题