《圆的周长和面积》分析课例.docVIP

《圆的周长和面积》综合性练习课课型评析 从化市流溪小学 谢镜波 教学背景： “圆的周长和面积”是人教版实验教材第十一册第四单元的教学内容，它是在学生学习了直线平面多边形（如三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等）的周长和面积的计算方法，以及圆的认识的基础上进行学习。像圆这样的曲边图形的周长、面积计算，学生还是第一次接触，不论是内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，教学内容相对抽象。但它却又是联系前后几何知识的重要纽带，是后面学习圆柱、圆锥的重要前提。为了能加深学生对圆的周长和面积的理解，提高解决简单实际问题的综合能力，令我觉得非常有必要设计一节“圆的周长和面积的综合性练习课”。 传统的练习课，都是要么以“讲评作业”为主，要么按照课后练习或者按教辅材料的练习来组织练习，做一组题、讲评一组，然后再做另一组，再讲评，以此类推。这样的练习课由于缺少有目的、有计划的组织，往往就形成了两点缺陷：一是学生掌握知识的系统性较差，而相应的思维训练呈比较焕散的姿态；二是针对性较薄弱，学生该需要加强训练、提高的知识没有到位，结果还需要“课外补”。这两点缺陷实际上说明了练习的“低效”，而其主要原因是练习课的教学设计没有做好，每一个练习环节的目标“不明确”，每一个练习环节的小结性讲评不突出。练习课缺陷 我特意设计了“圆的周长和面积的综合性练习课”。 二、教学过程和设计意图： 基本练习，回顾旧知 1、出示情景图：青云公园里有一个直径为4米的圆形花池。 通过观察，你能根据图中的信息提出来一些数学问题吗？ 4米 利用学生提出的数学问题，进行列式解答。 （1）花池的周长多少米？ （2）花池的面积是什么平方米？ 教师提出疑问：周长与面积的计算结果都是12.56,那么周长与面积相等,对吗? 学生说明理由：虽然计算结果一样，但周长与面积单位名称不同，表示着完全不同的意义。 [创设学生熟悉的生活情境，从现实生活引入课题，激发学生解决问题的兴趣；回忆相关的知识，为后面的问题解决奠定基础] 2、工人师傅给一个半径为3分米的木桶用粗铁丝打一道铁箍。（连线） （1）至少需要多长的粗铁丝？ 3.14×32 （接头处不计） （2）如果给这个木桶配制一个 2×3.14×3 木盖子，至少需要多大的木板？ [列举生活实例，让学生通过判断，进一步熟知的基本概念、定义，进行快捷的知识解答。 （数学日记） 在我们的现实生活中有许多地方要应用到圆的（ ），如：时钟的分针针尖走过的路线；（车轮走一圈的路程；圆形餐桌围的花布边的长度）……真的是太多太多了。 圆的（ ）其实也很简单，只要你会观察，眼睛亮一点就可以了。如：圆桌的大小，（时针扫过的面的大小；还有就是可能大家很少见，那就是用绳子拴住牛吃草，求牛吃草的最大范围）…… 其实生活中有许多数学，看你仔细不仔细。 2、数学日记中省略号表示什么意思呢？你能列举些生活中分别有关圆的周长和面积的实例吗？ [让学生体验图形与生活的联系，感受生活中处处有数学，数学来源于生活。通过列举生活实例，让学生自己去寻找生活中的数学，使学生明白：我们的数学不仅仅只局限于课堂的40分钟。] 3、根据学生列举的生活实例，马上给出相关的数据（事前做好相应的调查准备），让学生计算它们的周长和面积分别是多少？ [列举生活中的实例，并为学生提供大量的生活中的信息用数学知识解决生活中自己身边的问题使练习变的既有趣又有用。有利于排出知识间的干扰，促进正迁移的实现有利于面向全体学生使学生的思维既有发散性，又有集中性。 （2）如果把这两个圆合并（课件出示图2），认识这个图形吗？会计算阴影部分的面积吗？ 方法一：直接利用环形面积计算公式来算； 方法二：用大圆面积减去小圆面积。 实际上这两种方法的本质是一样的，都是用大圆面积减去小圆面积。 （3）（课件出示图3和图4）现在阴影部分的面积又是多少呢？ 小结：只要小圆在大圆里面，无论小圆的位置怎样改变，阴影部分的形状虽然变了，但 大小不变。 （4）（课件出示图5）那如果这两个圆这样放了，这时有甲、乙两个阴影了。这两个阴 影部分的面积相差多少？ 请小组内商量一下，可以用什么方