寻找打开未来学校之门的钥匙(3-20)资料.pptx

寻找打开未来学校之门的钥匙 张志勇 2016年3月20日 （潍坊：创新教育研究院） 今天的教育是什么样的？孩子们需要什么样的教育？ 孩子们需要的教育就是明天我们努力的方向，就是时代对我们的召唤！ 教育，明天究竟是什么样的？ 讲五个问题 未来已来到我们身边 传统中孕育着未来的种子 结构调整：学校变革的主线 教师职业生活图景的重构 擦亮创新教育的三大理论武器 一、未来已来到我们身边 我们从各种教育变革中，或许已然洞察到未来学校的“基因”。特别是透过下列关键词，我们对未来学校的走向，有了越来越清晰的认知。 1.以学生为中心 杜威：由教师中心改为儿童中心，“这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的那种革命。在这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来”。 学生是目的，是教育教学矛盾运动的主要方面。 前不久，联合国教科文组织（UNESCO）公开出版的最新研究报告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（Rethinking Education: Towards a global common good?），已重新定义知识、学习与教育 “可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度。” “学习可以理解为获得这种知识的过程。” “教育可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习。” 教育=学习 我们从中可以得到什么启示？ 教育教学观的革命：从以教为主的教育观向以学为主的教育观转型 2.核心素养 自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、我国台湾地区等也积极开发核心素养框架。 为什么要研究核心素养？ 这里，给大家一个真实的生活案例 中国学生核心素养研究的背景 1、时代特点：人类社会进入了21世纪。 2、国际潮流：国际化教育改革的先行探索。 3、面向未来：未来社会的关键，未来公民素质的挑战。 4、中国实际：国情和教育传统。 我国学生发展核心素养，是指我国公民应对未来社会挑战必须具备的关键品格和必备能力。 不过，每个公民最终达成的“素养”水准其高低是不同的。 ?构建中国学生发展核心素养的意义 一是将教育方针具体化； 二是集中指向、明确中国学生21世纪应该具备的核心竞争力； 三是将课程目标具体化； 四是为学科核心素养的确定建构上位价值体系； 五是为课程教学的实施提供价值引领； 六是为考试评价提供学业成就质量标准（导向）。 讨论中国学生的核心素养可否分为三层架构？ 第一层，从一个的个人修养，即德性修养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以至于庶人，皆以修身为本”。 这一层架构，就是公民应该具备的基本品格，是指向处理人与人、人与社会（国家、世界）、人与自然 的德性品格。 第二层，从一个人的文明修养，即人类的文化传承，或者说，教育、学习人类的文明、文化，应该获得的关键品质。 这里，是否主要指向人的人文素养、科学素养、艺术素养。 第三层，从一个人的生存与实践领域而言，身心健康——人与自身和谐相处的能力；学习能力——人与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量的关系；实践创新能力——人改变主观世界和客观世界的能力。以上三点，是人的发展之道，是人的生存之道，也是人的幸福生活之道，这是最为关键的，这是归宿。 我将以上三个方面的核心素养分别称为现代公民的—— 基本品格 基本修养 基本能力 3.翻转课堂 2007年美国“林地公园”高中的两位化学教师Jonathan Bergmann与Aaron Sams为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生，将课程制作成幻灯片和有声视频放至网络上，此举被认为是美国K12学校实施翻转课堂的起源，经过多年翻转课堂的实践经验，2011年两人合著出版了《翻转你的课堂：时刻影响课堂上的每一位学生》(Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day)一书，为广大教育工作者提供了丰富的翻转课堂的经验。 21 布鲁姆的分类系统（修改过的） 布鲁姆的分类系统（Lorin Anderson改造） 传统课堂 翻转课堂 深度学习任务 : 6C概念发展关键的未来技能 品质教育（Character education ）、 公民的权利与义务（Citizenship）、 沟通（Communication）、 批判性思维与问题解决（Critical thinking and problem solvi