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论如何实现数学教学的多样化 　　初中数学教学要促进学生全面、持续、和谐地发展，体现基础性、普及性和发展性，要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我认为有以下几个方面： 　　1 激发学生学习兴趣 　　俗话说兴趣是最好的教师，就是说兴趣可以推动和引导一个人去钻研、去探索，将注意力放在所感兴趣的问题上，进而获得成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣，一旦对数学产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，促使学生努力学习，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学产生厌烦情绪，这就容易导致数学学不好。这时候教师应对学生微小的进步和成功，进行表扬和鼓励，让他们体会成功，认为学好数学并不困难，对数学学习产生兴趣， 变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，这样就会事半功倍。 　　2 课堂教学活动多样化 　　在初中数学课堂教学中，教学活动要多样化。教师可以通过一定方法把抽象的理论直观化、具体化，从而让学生接受、掌握数学知识。学生一般都爱发现，爱操作，爱探索，课堂上要充分发挥学具的作用，加强操作演示，激发学生的学习兴趣。创设问题情景，让学生实验、操作，通过观察、猜测、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，提高学生的应用数学的意识。例如，教学《矩形》一节时，老师可以先由学生观察实物，然后演示教具，再由多媒体展示画面，最后让学生自己动手画，使他们亲自体验矩形的画法，形成矩形概念，再由学生观察测量身边课本，作业本，课桌的边、角、对角线有哪些一般平行四边形所不具备的性质？再进行折纸游戏，分组讨论，最后得出结论。通过上述实验的演示与操作，问题情境的创设以及学生的讨论回答，使学生对矩形的概念，有一个清晰、准确的认识，全面深刻的了解，不仅知其然，更能知其所以然，从而切实体现素质教育的要求。 　　3 引导学生进行探究 　　问题情境的提出必须以激活学生思维为目的，以学生的体验为基础。简单的问题由学生独立探索完成；较难的问题教师作适当的点拨，由学生探索完成；开放性问题或重点问题，要留给学生独立思考时间，然后组织学生进行讨论，教师要参与到各组的讨论中去，适时对学生进行点拨，但不可点透或点明，否则就失去了自主探索的意义。在学生完成自主探索后，教师要及时地组织学生进行交流，交流中不能只谈探索结果，而应着重对探索过程进行交流。学生的思维活动的轨迹就是探索过程，学生在探索中所出现的“闪光点”教师要适时进行鼓励，探索结论正确的要鼓励，错误的教师要婉转地向该生提出所存在的不足和疑点，不应直接去否定。对于学生在阐述自己观点时所显现出来的一些大胆的、有趣的、有意义的想法更要鼓励。在交流过程中，学生可能提出不同的探索结论，如果讲的有道理，即便是与教材中的叙述有所出入，教师都应该给予肯定。任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程，过分强调了知识的系统性、专业性、严谨性，无形中会给学生增添束缚。例如：我在讲授“三角形中位线”时，没有直接指出三角形中位线与第三边有怎样的关系，而是让学生在自己预先准备好的硬纸片上画三角形ABC，在AB、AC上分别取其中点D、E，并沿DE剪开，把三角形ABC分成两部分，然后让他们充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形？并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系？结果我发现有的学生动手画、有的学生动手剪、有的学生动手拼、有的学生在找中位线与第三边的关系，课堂非常活跃，学习积极性特别高，最终得出结论：三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半。 　　4 激发学生创新思维 　　创新，实际上是对旧事物的否定和变革，其特征是“无中生有”或“有中生新”。世界上的许多发明创造，都是创新思维导致的结果。没有创造性思维，就不会有创造性的行动。学生在学习数学过程中，如果不会从多角度、多方面来思考问题、分析问题，他的思维就不能达到一定的深度和广度，他就不能进行创造性学习，也就不能增强自己的创新能力。因此，在数学教学中，教师要教会学生用联想的思想方法唤起学生对已有知识的回忆，沟通新旧知识间的内在联系，开阔思路，探索解决问题的途径。教师不要单纯追求教学结构的“完整性”。教学结构的完整是一种“活性”的完整而不是“呆板”的封闭系统，即完整是以发展性为前提的。在课堂教学中要适当引入数学开放题，以培养学生思维的灵活性和发散性。 　　5 运用现代化教学手段是提高数学课堂教学效率的有效途径 　　随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为