全国教学设计二等奖吕秋萍9年级Unit6拓展阅读教案.doc

参赛教学设计基本信息 作者姓名 吕秋萍 性别 女 出生年月 1969.10 工作单位 浙江省丽水市实验学校 邮政编码 323000 通讯地址 丽水市实验学校 丽水市中山街418号 联系电话电子邮箱 lslqp@ 所用教科书 书名 新目标英语 Go for it 所教年级 9年级 所教册次、 单元 Go for it 9年级 Unit 6 设计主题 拓展阅读I only eat food that tastes good. 1.整体设计思路、指导依据说明 以学生为主体，以任务为依托。从学生的生理特点和心理特点出发，遵循语言学习规律，教学过程中的各活动力求达到趣味性、层次性和语言目标的高度统一；同时，活动设计还从是否有利于学生的合作学习、有利于激发学生的思维等方面出发； 根据教材的编写意图，本课时教学力求体现Reading for strategies 的思想； 从学科德育渗透角度考虑，本教学设计力求做到把英语教学和情感教育有机结合起来。在英语学习的过程中，使学生进一步建立起良好的情感态度；活动将进一步引领学生正确价值观的形成和创新思维的发展。 2.教学背景分析 一、教学内容分析： I only eat food that tastes good.是一篇阅读文章。但与通常的阅读体裁不同的是，这是一篇以对话形式呈现的阅读文章。内容记录了一群年轻人就饮食和健康这一话题而进行的一番交流和探讨。该课文也是对7、8年级所学同一话题的延续和深化。其内容紧贴学生生活，语言地道并极显口语化，但其中也不乏出现一些长句。尤其是为了结合本单元的语法教学（定语从句），对话中出现了较多的定语从句。这对学生的理解将是一大挑战。 文章标题I only eat food that tastes good.是文章主角之一Peter所说的一句话。但作为课文标题，本人认为不很恰当。其一，这句话既不是文章主题，也不是文章中心思想的概括；其二，从情感引领方面看，这标题对学生的价值取向会产生一定的误导和负面影响。因此，本人将以一句英文俚语You are what you eat! 作为标题取而代之。这一做法无疑还会向学生传递出这样一个信号：学会质疑，学会用批判的眼光看问题。 作为本单元教学的一个组成部分，本课时是单元教学的延续。尤其是将本单元语法定语从句融合在极其真实的语境中，有助于学生进一步理解其结构，掌握其用法。但是，作为以介绍阅读策略为主的拓展性阅读，本课时又可以被看成是自成一体，独立成章。 二、学生情况分析： 这一阶段的学生（9年级）对英语学科的特点和学习方式早已了如指掌，学习已形成自己的风格，具备一定的自学能力。他们能根据自己的学习情况或老师的布置，有意识地对课文进行预习，基本能扫清词汇障碍。其次，因为有了8年级打下的基础，看到篇幅较长的阅读文章时，他们不会像刚接触长篇阅读时那样心有余悸，更何况该课时涉及的内容又是他们极为熟悉的话题。因此在本课时学习时，学生定会显得自信和从容。由于身份的变化（毕业生），学生的学习目的性都比较强，但他们毕竟还是十几岁的孩子，在一定程度上他们的学习依然凭借着兴趣和喜好。此外，由于各种各样的原因造成的自然分化现象。这一切都提醒我们教师在活动设计和教学组织形式上必须充分尊重学生的个体差异，注意活动的趣味性和层次性，以满足不同层次学生的需求。 3.教学目标分析 通过本课时内容的学习，力求达到以下目标： 语言知识方面，学生能掌握taste, sweet, laboratory, increase, cancer, agreement等课标要求词；同时,理解to be honest, be bad for, actually， barbecue等词汇和短语的含义。 语言技能方面，学生能运用已有策略读懂文章，并就饮食与健康这一话题与人作交流，敢于发表自己的观点。 阅读策略方面，学生能感悟到英语语言在不同文体中的差异，并在今后的英语学习中能根据自己的学习需要选择不同的英文读物。 情感态度方面，学生能积极参与各项语言实践活动；通过对课文话题的阅读、思考、讨论等各种学习活动，进一步明白良好饮食习惯之于健康的重要性；通过教师对课文标题的更改，能感受到学会质疑、学会批判性的看问题也是极其重要的学习方式之一。 4.教学重点、难点分析 一、教学重点： 帮助学生从不同层面理解课文；通过各种活动，引起学生从不同方面不同程度的情感共鸣；同时以适当的方式渗透本课时的阅读策略指导。 二、教学难点： 学生对文章的深层理解（根据文字信息判断人物形象特征）是本课时教学的最大难点所在。 5.教学过程设计 步骤1： Warming up——挑战记忆力 先让学生观看一段2分