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浅析慕课视角下的重庆市社区教育发展研究.doc
浅析慕课视角下的重庆市社区教育发展研究
摘要:如何提升社区成员的综合素质,当前社区教育的课程体系和方式是否他们能够接受,师资队伍是否完备,如何明确社区教育学员的特点和学习内容的属性,慕课的引入变得迫在眉睫。本研究基于慕课视角的社区教育发展模式、探索、总结重庆市社区教育慕课引入的必要性,以满足和适应快速发展的重庆市社区教育成员的需求。
关键词:慕课;社区教育
一、慕课的概念
MOOC是一个年轻的概念,2008年由戴夫?科米和布赖恩?亚历山大联合提出,自产生以来风靡欧美主要发达国家并在商业经营下迅速成长。2012年,还被国外学者称之为“MOOC 之年 ”(Year of MOOC)[1]。学术界对MOOC尚未有精准一致的定义,从MOOC 的实践性质上看,它是一种免费注册、大规模课程资源共享的开放型网络教学模式。这种模式将社交网络和其他可利用的网络资源、相关学科领域的优秀成果等都融合于其中,并通过MOOC参与者的学习探索而不断提升学习资源质量、完善资源种类[2]。
通过对现阶段慕课概念的分析归纳以及对慕课的体验,笔者认为目前慕课有以下特点符合社区教育的社区成员学习。
(一)开放性:社区成员可以免费学习慕课上的自己感兴趣的网络课程,没有门槛和地域的要求。
(二)规模性:慕课上的网络课程在学员人数上没有要求,可以是小规模的,也可以是大规模的在线学习。
(三)灵活性:慕课的学习方式比较灵活,时间和场所完全由自己来掌控,可以随时根据自己的学习方式来安排。
(四)自主性:慕课的学习可以根据自己的喜好兴趣选择喜欢感兴趣的课程,时间可以自己选择,学习进度也可以根据自己的掌握情况。
(五)课程体系完善:慕课上的网络课程按照课程体系的设置要求,每门课程都有学习目标、学习活动、课堂作业和练习、总结评价和效果证明等。这在一定程度上可以解决社区
教育一直以来存在的教学资源不足的局面。
(六)交互性:慕课注重教师与学员之间、学员之间的同伴互助和同伴评价。
二、重庆市社区教育的发展现状
《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,提出大力开展社区教育,建立转户进城居民终身学习机制和农民工学习平台,全面提高市民综合素质。目前全市已有国家社区教育示范(试验)区 3 个,重庆市社区教育示范(试验)区 5 个、中央电大社区教育实验中心 3 个;全市先后有渝中区、南岸区、沙坪坝区、九龙坡区、巴南区、渝北区、江北区、垫江县、武隆县等成立了社区教育学院,成立街镇社区学校 100 多所,初步构建了社区教育办学网络。2010 年,由重庆市教委牵头建设的“重庆市终身学习网”正式开通。渝中区、九龙坡区等建立了社区教育门户网站,社区教育数字化学习逐步深入;重庆市人民政府印发了《重庆市人民政府关于进一步加强社区教育工作的意见》,社区教育发展有了一定的政策保障。[3]但是重庆市社区教育发展的情况仍然存在一些问题,一是社区教育机构提供给社区学员的学习资源的开发利用严重不足,整合利用不够,很多不能共享;二是师资配备不到位;三是社区成员对象复杂,学习基础不一,学员参与度不高;四是教学方式单一,没有相应的评价和保障体系。五是社区学院存在法人地位缺失、性质不明、办学资质不健全等问题。
三、基于慕课视角的重庆市社区教育发展研究
(一)学习者分析
在社区教育里的学习者们希望社区教育开设的课程能够淡化理论,突出实用性,易学、易会、易上手,以解决问题为目的,可以根据各社区人员结构特点,开展针对性的慕课微课学习培训。比如,对在职人员开展岗位培训;对转岗、下岗和失业人员开展就业培训;对外来人群开展适应城区社会生活的培训;对老年人群开展文化、体育、健身培训活动;对弱势人群开展提高生存技能培训;对青少年学生开展校外素质教育活动。
(二)学习内容分析
根据本社区成员的实际需求量身定制,并随着社会的发展,及时更新教学内容和方式,不断满足社会发展产生的需求,还可以根据学习内容的属性,选择适合的慕课微课教学内容,比如技能操作型、休闲娱乐型、养生知识型等。在慕课微课的学习方式比较灵活,可以在社区学校、也可以在家、下载手机客户端随时都可以,可以根据自己的时间和喜好自主选择。
(三)学习模式分析
基本慕课视角的社区学习模式可以如下图所示,根据社区居民的学习喜好和兴趣选择有针对性的学习任务,利用网上的慕课微课学习资源进行自主学习,协作学习,从而达到社区学员的意义建构,社区教育机构根据自身学员的学习效果进行监测、以自我评价、同伴评价等多种方式展开,然后进行学员反馈,根据社区学员的反馈适当地进行调控,适应满足学员的学习要求。
(四)加强慕课微课平台课程建设
以人为
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