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浅析来华留学生教学管理 　　摘要：继莫言获得诺贝尔文学奖之后，屠呦呦又力挽狂澜获得了15年诺贝尔医学奖，可见在科技、文化等方面，我国在国际上的地位逐日提升。申请来华留学的学生也是数目剧增。教育部就曾在“留学中国计划”中提出20年来华就读的外国留学生人数要达到一定的数目。当然对来华留学生我们不但要求数量还要求质量，这不但要严把入学关，在留学生的教学管理上也应下足劲。而我国高校的留学生管理工作也应接受现状解决现存问题，采取措施迎接挑战。 　　关键词：留学生；教学管理；教学质量 　　改革开放的发展，我国的经济实力和国际影响力在逐年提高。随之而来的是教育实力和高等教育的国际化程度日益增加。这样越来越多的外国留学生来华求学。随着外国留学生数量的突飞猛增，留学生教育事业逐步成为了我国高等教育的一项重要内容。我国1950年开始接受来华留学生，当年只有33人，而到1978年这个数字已经变成了1236。到1990年，来华留学生数量突破了一万。从1996年的4.12万到2002年的8.58万，六年间来华留学生数量翻了一番。而2005年比2004年总人数增加了27.28%。[1]随着生源结构的不断优化，2015年根据发布的数据统计显示，“共有202个国家和地区的397，635名各类外国留学生人员在31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。”[2]我们可以看到从最初的不到百人，发展至如今的近40万人，我国高校留学生教育的发展速度之快。 　　人数速度发展上去，同时，教学质量也应跟上去。高等教育国际化的核心目标既是培养一批又一批具有国际视野、国际交往能力以及具有国际竞争力的人才。因此，应把教学工作放在留学生教育管理工作的重点位置。留学生教学水平的高低与我国留学生事业的发展和国际声誉有着很大的关系。因此，我们应以教学为中心，规范管理，紧抓教学质量，并确保教学质量的提高，以保障留学生教育事业的可持续发展。外国留学生在文化背景、生活习性、宗教信仰方面和国内高校学生存在很大的不同。这些都决定了留学生教育和国内高校教育的不同。所以在留学生教学方面应不断总结、不断优化，采取独有的、科学的方式与方法。 　　一 　　任何先进的东西都是通过不断从失败和不足中总结并汲取经验而来的，留学生的教学管理也同样是。在优化教学管理措施之处我们应看到其中存在的问题。 　　首先，来华留学生来自世界各个国家，所常用语言不同来华求学。课堂上大多数教师使用汉语授课。虽然在留学生申请我国高校专业时基本都按照所申请院校要求也都考取了HSK四级证书，但是这只是基础的汉语，仅供日常交流使用。而在上课时，会遇到很多的专业词汇，这样给很多留学生对课程的理解能力造成了一定的影响。但是在上课期间，学习上并没有专门的相应辅导项目来帮助留学生们普及与专业学习相关的科技专业汉语知识，因此导致了一些专业性较强的课程对留学生而言有着比较大的难度。这就是他们汉语基础相对较差所导致的。 　　针对于此我国高校可以开始针对留学生所表现出来的语言障碍开设相关的专业科技汉语。当然这就对汉语教学的教师队伍提出了新的挑战和要求。但是这样可以为留学生巩固并增加相关专业的词汇及相应的专业科技汉语，这样就可以使得这些留学生不再有语言上的障碍，可以使得来华留学生更得心应手的在课堂上听见求学。另外，高校在招收来华留学生时，可适当调整对来华求学的外籍学生的汉语水平尤其是相关申请专业的科技汉语的水平的要求。这样既可以上留学生来到中国高校进入校园就可以很好的投入的专业的学习中去，而且也可以减轻去相关工作人员在日后留学生教学管理方面的压力。 　　其次，除了留学生的汉语基础差，他们的专业理论基础也是参差不齐。这些留学生来自世界各个地方，他们拥有不同的文化背景，宗教背景。他们的专业理论知识甚至是基础方面与中国学生相比较起来总体还有一定的差距。甚至有些国家的留学生反应出一个问题，那就是他们原本在其国家所学的相关课程的知识点和我国高校所授课的部分存在一定的不同，出现了这部分留学生出国前后所学课程无法正常衔接。这也使得留学生在听课时出现了一定的困难。再加上语言基础差，使这部分留学生在学习专业课程时难上加难。这种现象在我国高校留学生中间是普遍存在的。这种困难再一定程度上对留学生的课程学习造成了影响，同时也对他们国家其他欲来华留学的学生有有一些消极的影响。同时也影响到教师的授课和其他基础较好的学生对专业基础知识的学习的过程。 　　古语有曰，因材施教。针对不同专业基础的同学，可以采用此种方法。即，对留学生“量体裁衣”，单独开始多层次、多形式的专业课程。这样不同专业背景知识的学生可以根据自己的专业基础的程度到不同的班级上课。这样既不打击留学生的学习的积极性，又可以有利于他们专业课程的学习，而且也有利于留学生教学