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浅析案例教学法在应用文写作课程中的运用.doc
浅析案例教学法在应用文写作课程中的运用
【摘要】应用文写作是财经类独立学院开设的一门专业基础课,但因单一的教学模式和教学方法,导致应用文写作教学效果不尽如人意。在应用文写作课程中运用案例教学法,可以激发学生的学习积极性,培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力。
【关键词】案例教学 应用写作
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)32-0086-01
美国未来学家约翰?奈斯比特在《大趋势――改变我们生活的十个新方向》一文中指出:“在这个文字密集的社会里,我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。”这里所说的“读写技能”是足以应付日常工作和生活所需的写作能力,也就是应用写作能力。
传统的写作教学突出教师的主导地位,忽视学生的主体地位,课堂教学以教科书为模板传授写作理论知识,往往比较枯燥乏味。教师若对教科书缺乏深刻的理解和融会贯通,缺少重点,缺少案例,甚至照本宣科,很难受到学生的欢迎,也不容易达到较好的教学效果。因此,在教学中运用案例教学法,注重理论结合实际,搜集现实生活中鲜活的案例,教师根据教学内容、教学目标的需要,通过设置一个个具体案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,从而激发学生的学习积极性,培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力。
案例教学法在应用文写作课程中的运用形式是多样的,教学中,教师可以根据学科特点、教学内容、教学目的以及学生的学习特点,采用不同的案例形式,周密安排课堂教学,在每个教学环节都能适时发挥组织者、催化者、引导者的作用,切实保障教学活动的顺利进行。具体应用形式有以下几种:
一、根据教学进程的不同环节,选择不同的案例教学方式。如基础应用文阶段,要系统地讲授基本理论,一般只需适时地选用案例进行说明,帮助理解,加深认识,不需要多用。学过一段后,为检验前段学习情况,巩固所学知识,可以对一些具体问题采用案例讨论、分析相结合的方式进行写作,并在此基础上重点讲评和小结。
二、根据教学内容的需要有所选择和侧重,不必每章每节都用。应用文写作课程的教学过程中可以精心设计案例,让学生在“做中学”,提高写作和分析、讨论、表达的能力,但有些文体有固定的模式,操作简单,比如合同、可行性研究报告、项目建议书等有各种类型的文本模板,介绍信、邀请函等也有固定的模式,这类内容就不一定进行案例分析和讨论了。这样既能做到教材选择详略得当,也节省了宝贵的教学时间。
三、创设条件,让学生参加一些有实战气氛的写作活动。如写调查报告、参与组织会议等,然后讨论如何写作。比如在会议纪要的写作训练中,可以组织召开模拟班会,并让学生做好记录,会议结束后,要求大家以班级秘书的身份写一篇会议纪要。通过这样的实战演习,学生很快掌握了会议纪要的写作方法,并能在教师的启发下举一反三,写作其它相关的文种,取得了很好的教学效果。
四、选用恰当的案例,应尽量选择与学生所学专业紧密结合的案例,引起学生重视,可收到更好的效果。在案例的选择过程中要精挑细选。比如偏重商务类写作的案例操作,如市场调查、方案、企业经营计划、招投标书等,偏重信息与电子专业学生则更多的设置关于科研立项、科研报告方面的相关案例,要求学生训练可行性研究报告、立项报告、项目实施报告、项目结项报告、专利申请报告的写作技能。
五、写作练习中减少命题作文的比例,选择更灵活的命题方式。如同一件事情,既可以写成信息、总结、通知,又可以写成新闻稿、广播稿,某一个事件发展的全过程可以要求学生在不同阶段写不同的文章,这种训练方法可以加强学生的文体意识,帮助学生分辨不同文体的写作方法,学会具体问题具体分析,提高学生的思维能力。
总之,案例教学法以其科学的理念、丰富的内容、灵活的形式和独特的教学效果,为应用文写作课程的教学开辟了广阔的空间。但是,要把这种思想真正落到实处,教育的模式要创新,教师的观念要更新,教学的方法要改进,在教学过程中必须培养学生的自主精神和创新意识,让学生主动参与到教学活动之中,只有调动起他们学习的积极性,才能充分发挥学生的主体作用,才能真正达到教学目的,收到教学实效。
参考文献:
[1]郑金州.案例教学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[2]竹潜民.应用写作案例实训教程[M].杭州:浙江大学出版社, 2004.
作者简介:
吕娟霞(1973-),女,汉族,陕西周至人,副教授,主要从事比较文学的研究和语文教学。
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