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浅析数学教学中的提问艺术 　　疑是学习的开端，思维的动力。提问式课堂的研究和有效运用能推动学生认知的积极性，训练学生解疑的能力，使学生在解疑的过程中掌握科学思维的方法，学会创造性学习，促进师生的双边活动，更有效地提高课堂教学效率。提问可以在一堂课的开始、一堂课的中间、一堂课的结尾进行。在一堂课开始时的提问，可以是作为新一节课的引入，使学生通过回答问题对新知识产生浓厚的兴趣，也可以是对上一节课内容的复习，在提问的过程中使学生对上节课的知识起到巩固的作用;在课中间的提问不仅使学生在接受新知识的同时复习以前学过的知识，还可以为后面即将要研究的问题作铺垫;一堂课结尾的提问，可以是对本堂课内容的总结，也可以为下节课所传授的内容留下悬念，有承上启下的作用。提问的优点如此之多，那么教师必须对提问的设计精斟细酌、认真推敲。 　　一、设计提问时应注意的地方 　　1.教学要从矛盾开始 　　教学从矛盾开始，就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。 　　2.设疑于重点和难点 　　教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。 　　3.设疑于教材易出错之处 　　英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是不顾条件或研究范围的变化，丢三落四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 　　4.设疑于结尾 　　一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样不仅可以使新旧知识有机地联系起来，还可以激发学生新的求知欲望，为下一节课的教学做好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完就完了，而是要达到“词已尽，意无穷”的境界。 　　二、怎样的提问才能使一堂课有事半功倍的效果 　　1.提问的科学性 　　我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。如在学习了圆柱和圆锥两种立体图形后，在小结这两种图形关系时，教师往往会问：“圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？”学生也往往会作出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍”这个令教师满意的回答。然而，稍一注意，我们就会发现教师这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的圆柱和圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。这里，相信教师提问也是针对等底等高这一情况的，但如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。 　　2.提问的合理性 　　问题具有了科学性，同时还要注意合理性。因为我们的服务对象是学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。有一位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键要抓住什么？根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。其实，细细回想一下，课堂上出现的“冷场”情况，有很多时候就是由于我们教师本身的提问存在不合理情况，难以为学生理解而造成的。 　　3.提问的适时性 　　适时，即掌握提问的时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往、积极思维、发展思维。数学课上，每一个问题的提出都不应受教师主观意志左右，随心所欲的，一个问题出来后，能否为学生所解答，其一要受学生原有认知水平的限制，要有知识铺垫作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程上出现断层，欲速则不达;问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用。其二要受学生主观能动性的影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时一石能激千层浪，反之则千呼万唤难出来。因此，掌握好恰当时机，在问题提出后能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一位数学教师应该努力的方向。 　　4.提问的价值性 　　每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为一个数学教师，应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内