浅析翻转课堂在技工院校英语教学中的应用.docVIP

浅析翻转课堂在技工院校英语教学中的应用 　　一、翻转课堂的起源和内涵 　　翻转课堂（Flipped Classroom）又称为颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中。为解决学生经常因天气恶劣不能到校上课从而影响教师教学进度的问题，该校的两位化学老师开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，然后上传到网上，以供缺课的学生在家学习。后来，两位老师尝试让学生课前观看教师提前录制的视频，课堂时间与老师进行面对面交流和完成作业。这一教学模式受到了学生的普遍欢迎，取得了良好的教学效果，逐渐在美国掀起了一股教学改革新浪潮。 　　翻转课堂是指在信息化手段和技术的支持下，教师将知识的传授提到课前，将知识的内化和运用放到课堂上进行。课前，教师通过提供以视频为主要形式的学习资源，让学生自主完成对学习资源的观看和学习，并进行反馈，课堂时间则被用来解答学生疑惑，组织学生进行协作探究和互动交流等活动。由此可见，翻转课堂颠覆了传统的教学流程，其核心理念是“先学后教、以学定教”，学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者。该模式有助于真正实现以学生为中心的因材施教和探究性主动学习。 　　二、翻转课堂在技工院校英语教学中运用的优势 　　1.有助于培养学生的主体意识，激发学生的学习兴趣 　　技工院校的学生普遍存在英语基础差、学习兴趣低落的问题。传统课堂通常以教师讲授英语词汇、语法等知识为主，学生一直被动地学习，师生缺乏互动和交流，因此学生对英语的学习积极性不高，在英语课堂上睡觉、走神的情况屡见不鲜。在翻转课堂中，学生由传统的被动接受知识的客体转变为学习的主体，教师则变为学生学习的帮助者、促进者。课前，学生自主地进行学习；课上，学生或忙于与教师交流互动，或忙于课堂活动，或忙于小组协作。可见，翻转课堂能够有效调动学生的积极性和主动性，培养学生的主体意识，激发学生的学习兴趣。 　　2.有助于满足学生的个性化学习需求 　　技工院校学生的英语水平参差不齐，个体差异性较大，在传统的“一刀切”的教学模式下，常常出现优生“吃不饱”，“差生”学不会的现象，从而严重制约学生的个性发展和能力培养。而在翻转课堂模式中，学生可以根据自己的程度，通过快进、暂停、后退等手段观看教学视频，自主掌握学习的时间、速度和深度。此外，教师从学生课前学习的反馈中了解学生的学习情况，发现学生在学习过程中遇到的困难，并据此设计课堂活动，进行有针对性的指导，满足学生的个性化需求，提高教学效果。 　　3.有助于培养学生的关键能力 　　目前技工院校的英语课堂仍然采用传统的教学模式，教师在备课和授课过程中主要关注的是学生专业知识和技能的培养，忽略了学生在未来岗位所需的关键能力的培养，如交流、合作、问题解决、自我学习等。而在翻转课堂模式中，学生通过课前自主完成学习任务并发现问题，课堂上专注于师生交流、小组探究、协作解决问题或完成项目活动，不仅可以更好地掌握专业知识和技能，更能增强团队合作意识，提高沟通交流、自主学习和问题解决等关键能力。 　　4.有助于构建新型的师生关系 　　目前，大部分的技工院校英语课堂是由教师主导，采用直接讲授的方式单向传递知识，学生是被动接受的“观众”“看客”，课堂参与度非常低。翻转课堂围绕学生为中心展开，学生可以根据自身情况掌控学习的时间、速度和深度，拥有更多的主动权；课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生提问、师生交流、小组协作的活动阵地，教师变成了教学活动的帮助者和促进者，学生成了教学活动的积极参与者，真正做到了学习向学生回归，体现了学生学习的主体性。 　　三、翻转课堂在技工院校英语教学中的具体运用 　　技工院校英语翻转课堂应“以学生为中心”，强调学生的个性化发展，注重培养学生的自主探究和交流协作能力。通过对现有实践模式的梳理分析，笔者初步设计了技工院校英语翻转课堂的教学流程，如下表所示。 　　1.课前准备和学习 　　首先，教师要进行集体备课，通过不断研读和整合英语教材，结合学生的层次和特点，来确定学习目标，设置学习任务，准备学习资源包，如学习任务单、导学案、微课视频、自主听力材料、PPT、自测题等。然后，教师通过QQ群、微信群或其他网络平台发布学习任务和资源，以便学生能够根据自身情况提前进行自主学习。同时，教师要引导学生充分利用网络平台，将自学中遇到的问题通过在线提问的方式向老师、同学寻求帮助，以保证及时解决问题，顺利完成课前任务。教师还要根据平台上的学生反馈来调整自己的教学设计和方式。 　　其次，学生要积极转变学习方式和观念，变被动为主动。根据自己的基础和学习能力，自主把握学习进程，通过观看教学视频，积极思考，认真完成各项学习任务。在自学中遇到困难时要借助网络平台及时与老师、同学交流讨论。然后通过完成自测题或课前