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浅析音乐教育与心理教育的关系 　　摘 要：音乐是认知和情感的艺术。心理是脑的机能，是认知、情感、行为的集合。认知和情感是音乐与心理共有的核心元素。音乐和心理同根同源，音乐教育和心理教育互相作用、互为因果、密切相关。优美、和谐的音乐可以赋予学生愉悦、积极的体验，科学得法的心理教育能够激励学生爱音乐、学音乐、用音乐。科学的心理教育能够让音乐教育起到事半功倍的效果。 　　关键词：音乐教育；心理教育；身心健康 　　一、良好的音乐教育就有效作用于学生的心理，能怡情、励志、解忧 　　音乐能怡情，亦能励志，又能解忧。良好的音乐教育是对学生身心的健康洗礼，对学生的身心都有裨益。它能陶冶学生的情操，激励学生的心智，化解学生的烦忧。音乐是和谐优美的正能量。美妙的音符、甜美的乐曲，能够丰富学生的情感，陶冶学生的情操，如《春江花月夜》气韵优雅，于悠扬秀美中见气势，聆听中放松了学生的心情；《义勇军进行曲》热情奔放的音调鼓舞着学生的斗志。健康、积极向上的音乐，是胜过语言和文字的美好且深刻的体验，是美妙且有效的心理治疗。音乐治疗，特别是音乐催眠治疗，已经成为心理健康咨询和心理治疗的有效手段，正广泛应用于心理健康教育实践中。 　　二、以赏识、鼓励为主的心理教育是成功音乐教育的法宝 　　美妙的音乐教育能够使学生心里获取深刻而愉悦的体验。而美好的心理体验又是成功音乐教育的法宝。心理教育实践表明，每个学生的心灵深处，都有自卑元素的存在，每个学生都渴望来自教师的赏识、鼓励和肯定。赏识的本质是看得起，鼓励的效能是增强孩子的自信心。每个学生作为独立的个体，在音乐的天资和基础方面是有差异性的。对于音乐天资相对弱一些，音乐基础相对差一些的学生，教师要做的主要是赏识和鼓励，而不应歧视、打击。 　　心理学研究表明，所有学生的所有问题，从源头和本质上来说，都不是学生自身的问题，只是受先天遗传和后天成长经历的影响，在学生身上的表现而已。教师要理解并善待每一名学生，无条件地接纳每一名学生。要懂得学生悦其人才能信其道的道理。作为音乐教师，如果得不到学生的尊重和悦纳，也无法发挥其应有的作用。教师首先要赏识和鼓励每一个学生，使学生获取愉悦的心理体验。喜好、勇气和激情是自信之基，音乐教师应该常去赞赏每一名学生的表演和歌唱，常去发现和捕捉学生的优点和闪光点，并不失时机地嘉许和鼓励。学生因在教师那里获得了对自己的赏识和肯定而信心大增，进而会坚定学习音乐的勇气和信心。 　　赏识和鼓励要把握好度，赏识不是不讲原则和方式一味地夸赞。对待学习态度上不好的学生，教师要给予合理适当的批评。在批评学生的时候，注意力不能主要集中在情绪上，而要更多地集中在学生做错的事情上。教师合理适当的批评也是对学生的赏识。放弃和不闻不问才是教师对学生的不负责任。 　　在具体的音乐教学上，鼓励学生要具体化，要结合音乐教学的具体问题进行。给学生自信，及时表扬学生的长处，然后指出学生还有哪些地方需要改进和加强。这样得法适当的赏识和鼓励，不仅有助于增强学生的自信心，还便于帮助学生愉悦地改正不足。音乐教师不仅要懂心理学，更要不失时机地把心理教育应用于音乐教学的实践中。 　　三、因材施教的个性化教育，是成功音乐教育的保障 　　心理学研究表明，每个学生都是独一无二的。每个学生在先天遗传和后天成长经历方面都是不同的。因此，每个学生都是有差异性的独立个体。在不同学科领域及同一学科领域的不同方面，每个学生的接受能力和兴趣爱好都是有差异的。音乐教育作为特长教育学科，更应该结合每个学生在心理发育和成长方面的差异，因材施教，开展个性化的教育教学。 　　成功的音乐教育，要求音乐教师不仅要做锦上添花的使者，更要做雪中送炭的智者，优秀的音乐教师不仅要把一群天资聪颖、勤奋刻苦的学生送上音乐的殿堂，更要帮助一些天资普通、勤勉不足却有兴趣的学生重建自信、勤能补拙、坚持不懈，开辟属于自己的音乐圣地。音乐教师一定要结合学生在音乐天资、兴趣爱好等方面的差异，因材施教、有的放矢，有针对性地设计、开展不同的教学内容和教学方式。音乐教学的个性化教育，既要帮助部分学生解决“消化快、吃不饱”的问题，更要帮助部分学生解决“消化慢、吃不消”的问题。 　　四、以学生为主体的体验式、开放式教学，是音乐教育的创新之源 　　心理学研究的实践表明：作用于学生大脑皮层的“灌输式”“说教式”的教学在学生的记忆里留下的印记肤浅，也容易被大脑遗忘。作用于学生大脑深层中枢的“开放式”“体验式”教学在学生的记忆里留下的印记深刻，也最不易被大脑遗忘。音乐教育作为艺术类、情感型的教育，学生的体验和参与对于教学的效果尤为重要。教师要解放教育教学的“运动员”角色，做好音乐教学的引导员、服务员角色。教师要允许学生犯错误，鼓励学生大胆创新，不拘一格。特别是对于部分学生在音乐学术等领