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浅析高中历史综合性教学策略 　　摘 要：历史是一门贯穿古今的学科，对学生的发展起着重要的作用。历史在培养学生的历史使命感和民族自豪感等方面起着非常重要的作用。高中作为学生学习历史的关键性阶段，为学生以后的历史学习奠定了坚实的基础。在新阶段，高中历史新课程改革给历史教学提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，创新教学模式，提升学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进历史综合性教学。 　　关键词：高中历史；综合性教学；策略 　　《普通高中历史课程标准》中强调：在高中历史课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新课堂教学模式，改善学生的思维方式，培养学生自主、合作、探究、创新的意识，使学生真正成为课堂的主人。在传统的高中历史课堂教学中，教师普遍采用讲授的教学模式，即在上课前按照课程标准进行备课，在课堂上按照目录进行讲授。这种教学模式扼杀了学生的学习兴趣，更不会提高学生的学习成绩。所以在高中历史新课改的背景下，改善历史课堂教学模式，促进历史综合性教学很有必要。本文通过分析三种新型的历史课堂教学模式，希望为新课改下的高中历史有效教学提供借鉴。 　　一、引进“微课”模式，促进综合性教学 　　“微课”作为一种新型的教学模式，即教师在上课前给学生录制一个几分钟的小视频，在视频里面对本课的重点和难点一一阐述，使学生对课本知识有一个大致的了解，从而促进学生的有效学习。 　　例如，在讲高中历史必修三（人教版）第一课“‘百家争鸣’和儒家的形成”的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，熟悉掌握春秋战国时期“百家争鸣”发生的原因和重要意义，同时熟悉以儒家为代表的主要派别、代表人物及其重要思想。在进行本课之前，教师先在多媒体上给学生播放本课的重点和难点，即“百家争鸣的背景、影响；以孔子为代表的儒家学派和其他重要的学派”，这种视频播放模式极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，提升了学生的参与性和积极性，使学生对所要讲述的知识有大概的了解。之后教师再带领学生深化本课的教学任务，从而轻松达到教学目标，一方面促进了学生的有效学习，另一方面提升了历史课堂魅力。 　　二、引进“翻转”课堂，促进综合性教学 　　“翻转”课堂作为一种新型的教学模式，就是调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，使学生真正成为课堂的主人。进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。 　　例如，在讲高中历史必修一（人教版）第四课“明清君主专制的加强”的时候，由于本课的教学目标是使学生理解宰相制度废除的原因，内阁建立的原因，南书房、军机处设立的必要，分析理解中国古代君主专制制度发展到顶峰的原因和表现。在进行本课教学过程中，教师先在多媒体课件上给学生提出问题“宰相制度和内阁制度有什么样的区别和联系？内阁制度是怎样运行的？为什么说军机处的设立使君主专制发展到顶峰？”教师指导学生带着这些问题去预习课本内容，寻找合适的解决方案。学生经过自己的思考顺利回答了这些问题，同时在解决问题的过程中又提出了新的问题，即“明清加强君主专制的措施有哪些？中国封建社会的具体演变趋势是什么？君主专制的加强对以后的中国社会产生了什么样的影响？”学生自主提出这些问题之后，又通过同伴之间的讨论顺利地解决了。在整个“翻转”课堂教学过程中，提升了学生的创新性和参与性，激发了思维模式，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了历史的综合性教学。 　　三、组织小组合作，促进综合性教学 　　小组合作学习的教学模式虽然一直被倡导，但是并没有取得实质性的效果。高中历史新课改所倡导的合作学习，是在合作中激发学生的创新、探究、自主的学习习惯，从而促进历史综合性教学。 　　例如，在讲高中历史必修二（人教版）“罗斯福新政”的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，熟悉掌握罗斯福新政实施的背景、实质、特点和影响，重点理解新政的主要内容和实施的两个阶段，从而分析其对美国资本主义发展的深刻影响。在进行本课教学过程中教师把学生分成三个小组，给学生提出问题，让学生进行小组内部的合作，如“新政的实施经历了哪两个阶段？各个阶段的主要内容是什么？新政的特点和实质分别是指什么？如何从具体的实施措施分析新政的深刻影响？”教师引导学生带着这些问题在小组内部进行讨论，遇到问题在小组内部进行解决，解决不了的请求老师指导。小组合作形式使平时比较胆小的学生都积极融入课堂教学中来，提升了学生的参与度和积极性，从而促进了有效教学。 　　在高中历史新课改的背景下，历史教师在课堂教学中发挥了主导作用，引进新型的教学模式，如，微课模式、翻转课堂模式、小组合作学习模式等，不断提高学生的参与意识和合作能力，在减轻教师工作负担的同时也促进了学生的有效性学习。