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浅议小学科学“探究式”教学 　　“科学探究是科学学习的中心环节。”新课程的基本理念之一是改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。许多教师为体现这一理念，在课堂上积极创造机会让学生自主发展、动手操作、大胆质疑、合作交流，探究性地解决学习中的问题，从而力图实现从传统的“教会”向现代的“学会”“会学”的转变。 　　我们先来了解一下什么是“探究式教学”。我想根据课标的要求，就“探究式教学”，结合自身的教学实践，谈些想法和体会。 　　一、什么是探究式教学 　　1.对“探究式教学”的界定 　　所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　2.在“探究式教学”中的师生关系 　　在“探究式教学”中，教师作为导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为主人，就是要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 　　那么，在小学科学课中怎样开展“探究式教学”呢？ 　　一、让学生亲历探究活动过程 　　新课程强调以人为本的教育理念，教学中必须充分发挥学生的主体地位。作为活动的组织者，教师应着力从以下几个方面努力：（1）不要低估了学生的探究能力，要敢于放开；（2）要用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；（3）要给学生创设多种机会，激发学生参与探究实践活动的主动性和创新意识；（4）教师应注意观察学生的探究方式，从而发现和鼓励其创新精神。比如在教学《点亮小灯泡》这一课时，我是以灯泡为载体，让学生采取各种方法探究不同种灯泡的特点，并通过整理观察记录，交流探究的结果，实践性非常强。教学中，可以通过分组讨论，班内汇报交流，由学生自己制订研究计划。学生完全能根据自己的兴趣、爱好，采用恰当的方法展开探究，教师不要包办。关于探究如何让小灯泡发光，不同的小组可能会有不同的探究方法，有的用导线系住灯泡金属壳后，将灯泡顶端连接点连接到电池的负极上，有的连接到电池的正极上，还有的用金属壳接到电池正极，再用导线从灯泡顶端连接点接出，再连接到电池负极。教师应密切关注各小组的研究方式，从中发现具有创新性的操作，并予及时鼓励，引导学生深入思考，开阔思维，引发创新的欲望。 　　二、科学探究性教学要强化实验教学 　　由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。这主要是因为： 　　1.实验能激发学生的兴趣 　　小学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力。学生天生就好奇、好动，这些实验对他们最有吸引力和凝聚力，所以实验是激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性的有效途径。 　　2.实验能促进学生能力的提高 　　学习科学必须有一定的实验能力。这种能力不可能依靠教师的讲解来获得，必须在相应的实践活动中才能得到发展。因此，只有通过实验才能培养学生运用科学的能力。 　　三、提供充足的时间，让学生亲历探究过程，体验科学乐趣 　　教师要控制自己的讲解，减少无谓的演示，给学生充分探究的时间，放手让学生动手、动脑去探索，通过亲历探究过程发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题，并在这个过程中享受到科学的乐趣，使探究能力和科学素养得到发展，课堂也由此焕发出生机。 　　四、充分利用各种信息资源来支持科学探究 　　教师要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的音像资料、教学多媒体课件、计算机软件及其他教学资料等），目的并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和合作探究。如在学习《生活中的静电现象》时，我设计制作了关于电荷的Flash动画，不仅使课堂教学更直观，而且激发了学生的学习兴趣。教师引导学生观察并提出“通过这些资料你发现了什么？”学生在交流和讨论中发现了要探究的问题，效果非常好。（蚕的一生） 　　五、教学过程中及时对学生做出鼓励性的评价 　　科学课程的教学评价主要是为了促进学生学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中，教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、鼓励性、指导性的评价。在探究活动中，学生是否善于与他人合作交流，是否采用科学正确的探究方法，是否主动参与等等，教师都要予以恰当的评价。 　　总之，在小学科学探究式教学中它的方法是多种多