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浅论中学历史教育中人文精神的培养 　　摘 要： 初中是人的世界观、人生观、价值观发展、成熟的时期，这一时期人文主义教育起到至关重要的作用。作为人文学科的历史教育，从本质上讲其实是一种人性化的教育，通过对历史基础知识的传授，使学生接受历史的濡染与涵化，提高其自身修养与素质，使学生健康成长，学会做人。 　　关键词： 中学历史教育 人文精神 培养方式 　　一、人文精神的内涵 　　在中国，“人文”一词最早出现在《易经?贲》中：“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”这里的“人文”就是教化的意思。在西方，古希腊人认为“人文”指的是教养和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；而在文艺复兴和启蒙运动中，出现人文主义和理性主义思想，欧洲的思想家对“人文”的含义赋予更丰富的内容，指的是建立在以人为中心基础上的个性、自由、权力、人的尊严、价值、情趣、人格、人性、人道等内容。 　　总之，“人文精神”是指一种注重人的发展与完善，强调人的价值和需要。它既是对人的价值、人的生存意义和生存质量的关注，对他人、社会和人类进步事业的投入与奉献，又是对人类未来命运与追求的思考和探索，还是对个人发展和人类走势的终极关怀，更是人对生存的自然环境的关心和改善的态度。它以完整人性为基础，以人的全面而自由发展为目标。 　　二、中学历史教育中人文精神培养的重要性 　　爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人……他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。这些宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是通过教科书传授给年青一代的……当我把‘人文学科’作为重要的东西推荐给大家的时候，我心里想的就是这个，而不是历史和哲学领域里十分枯燥的专业知识。”爱因斯坦的这段话突出了教育中培养人文精神的重要性。 　　梁启超曾明确指出史学是：“最博大、最切要的学问”，能起到“国民之明镜”、“爱国心之源泉”的作用。“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观，人生观和价值观……”用人文主义精神理解、诠释历史，并发扬人文主义精神，已成为历史教育的关键。通过历史知识的学习，对学生进行人文精神的培养和熏陶，是历史教育最基本的功能。作为基础教育的中学历史教育，更是承担着人文精神涵养的重要责任。 　　在中学历史教育中积极倡导人文精神的教育，不仅可以使我们的学生养成正确的情感、态度和价值观，形成健全的人格和积极向上的生活态度，更好地认识自己，还可以使学生增强公民责任意识，更好地认识他人，认识社会，为学生的成长服务。那么，教师应该如何寓人文精神于历史教育中呢？ 　　三、中学历史教育中人文精神培养的方法与策略 　　（一）历史教师应做人文精神培养的先行者。 　　在中学历史教育中能否较好地弘扬人文精神，关键看教师有没有较高的人文意识。如果教师不注重人文精神，怎么可能培养出有健全人格，良好人文素养的学生呢？邓小平曾说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者关键在教师。”如果教师缺乏人文意识，学生就无法在教学活动中受到人文精神的熏陶。因此，为适应人文教育的需要，必须培养教师自身的人文精神品质，让教师做人文教育的先行者。那么教师如何提高自己的人文精神呢？ 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的多十倍，多二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”一名优秀的历史教师必须见多识广、旁征博引，树立终身学习的观念，努力学习专业知识，拓宽专业知识面，加深专业内涵，否则就会出现书到用时方恨少的情况。平时可研读司马迁的《史记》、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》、《中国史研究动态》、《世界史研究动态》等书籍、资料。只有这样才能真正将历史知识融会贯通，才能在历史的汪洋大海中精选出人文素材，教化学生。除此之外，优秀的历史教师还应该追求自己的个性，追求历史学者的博大精深。只有厚积薄发、充满个性魅力、富有人文气息、具有高尚人格的历史教师，才能培养出具有良好人文素养、高品质的学生。 　　（二）制造宽松、和谐、民主的教育环境，是人文精神培养的基础。 　　历史教师教学一定要改变传统“填鸭式”的灌输，不能唱独角戏，一灌到底，独断专行。老师要像指挥家一样，引领学生去阅读，去思考，去探究，去讨论，充分尊重学生的主体地位，面向全体学生，平等地关注