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浅议语文课堂中的体验教学 　　“体验”在课堂教学中主要以形象体验、情感体验以及意趣体验等方式呈现出来，主要方法有情景法、移情法和会悟法等，具备丰富的教学价值。将体验方法广泛应用于语文课堂教学，有利于展现语文学科的魅力，对增进师生感情、实现学科教学目标具有十分重要的意义。 　　一、读中体验――品味文本之“美” 　　新课程改革的不断深入，对课堂教学提出了新的要求：充分展现学生的主体性，让学生做回课堂的“主人”。在语文学科教学中渗透体验，可以让学生在阅读中体验语言之美，从而使学生对语文产生浓厚的兴趣，产生对写作的欲望，逐步提高语文水平。 　　语文教材中的每一篇课文都有其特定的目的与意义，学生明白了其中蕴含的道理，就可以感受到文本之“美”。以初中《青海湖，梦幻般的湖》为例，教师从初读、再读、品读以及赏读四个阶段，引导学生在阅读中感受到文本的内涵美。初读，主要体现在课前预习环节，教师要求学生在阅读中标记出优美的语句。如有的学生在教材中重点标记的内容为“它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉……”。再读，即要求学生在课堂上将选取的优美片段或语句大声读出来，通过大家的共同赏析，感受语言的优美。品读，即教师引导学生对课文进行初步分析，分析文本结构和语言，进一步感受文本之美。品读建立在学生对课文内容有一定了解的基础上，因此会让学生产生与初读和再读时不一样的感受。赏读，主要是在课文教学结束之后，为了对文本产生全面的认识，再次阅读课文。由于学生对课文蕴含的道理已经了解，赏读时就可得到更深刻的感受。以上每一个阶段的阅读，学生对文本产生的认识和理解是不一样的。 　　美好的语言可以像美酒一样，“酒香不怕巷子深”。为了让学生真正感受到文本之美，需要教师进行正确的引导，对美进行深化，进而实现体验在语文教学中的重要作用。 　　二、比较体验――理解文本之“精” 　　比较也是语文教学中被广泛采用的教学方式，通过对语言、文本内容的比较，更能让学生对教学内容形成深刻的印象。要使比较体验可以完全展现其重要作用，就需要明确比较的真正内涵，在对教材内容观点进行比较的同时，加深学生对教学内容的理解和掌握。 　　以语文出版社初中语文《最苦与最乐》一文为例，从题目“最苦”与“最乐”就可以看出课文将以对比的手法论述观点。这就要求教师无论是在学生自主学习阶段，还是教学阶段，都要引导学生从对比的角度分析观点。例如，原文“曾子还说：‘任重而道远……死而后已，不亦远乎？’那仁人、志士的忧民、忧国，那诸圣、诸佛的悲天、悯人，虽说他是一辈子感受苦痛，也都可以。但是他日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐”，就从正反两个角度论述了“苦”与“乐”，学生通过对这些语言的深刻感悟，可以体验到语言的魅力，以及文本表达的真正内涵，让学生领会到文本之“精”。 　　三、对话体验――体会文本之“情” 　　互动课堂是新课程改革背景下，以互动教学模式为课堂注入活力，不断提高课堂教学效率。互动可以有效改善课堂模式下，学生学习动力不强、缺乏兴趣、课堂参与度不高的情况。根据学生的学习特点，结合教学内容的要求，教师通过对话体验的教学方式打造师生有效互动的课堂，可以让学生充分感受到文本之“情”，深刻领悟教材内容表达的感情，从而真正实现语文教学中对话体验的重要目标。 　　以《范进中举》一文为例，文中主人公情绪的大起大落，对学生有一定的教育意义。在对话环节，教师提问：“胡屠户三次情绪变化是因为什么？”“从文中可以看出胡屠户是一个怎样的人？”，学生对应原文找出了答案：“胡屠户第一次发生情绪变化是在范进中相公之后，第二次情绪变化则是在范进向他借钱乡试的时候，而第三次则表现在范进中举”；“胡屠户是一个嫌贫爱富、庸俗势利、凶暴粗鄙、尖酸刻薄、迷信无知的人，他的凶暴粗鄙表现在他听见范进想借盘缠去考乡试，便辱骂范进说‘不要失了你的时了’，语气凶暴；又叫范进‘撒抛尿’照照自己的样子，骂他‘癞蛤蟆想吃天鹅肉’；提到范进的母亲时，又骂她为‘老不死的娘’，用语粗鄙，不堪入耳。”教师与学生的有效互动，既实现了对教材内容的深入剖析，又活跃了课堂氛围，在轻松的学习氛围中，提高了学生的课堂参与度和学习兴趣，帮助学生更加深刻地认识到课文所表达的感情。 　　四、想象体验――感悟文本之“境” 　　在新课程改革持续推进的背景下，素质教育要求培养学生的创造力、实践能力以及想象力等各种能力，促进学生的全面发展。所以，要将培养学生的想象力作为语文教学目标之一，注重开发学生的想象力，进而为教学目标的实现奠定坚实的基础。为了在初中语文教学中开发学生的想象力，教师可以将想象体验融入教学活动，通过引导学生感悟文本之“境”，加深学生对教学内容的理解，不断提高学生的语文水平。 　　再以《青海湖，梦幻般的湖》为例，为了开发