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浅议设计与评价小学生英语作业 　　英语课程标准强调，新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性和人文性，充分激发学生的聪明才智与学习兴趣。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。而传统英语作业内容封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活，作业的方法、手段、技术单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械式训练，作业评价忽视对学生发展的教育功能和激励功能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。 　　一、作业的设计 　　传统小学英语作业大致可以分为三类：第一类是小和尚念经式的背单词或课文，这是大多数学生最头疼的一项作业，不仅占据他们不少的时间，而且达不到什么实质的效果；第二类是漫无目的地抄单词或课文，这是相对最简单的作业，学生普遍感到较轻松，毕竟书面化的作业小学生感到有成就感；第三类则是阅读短文然后回答问题的练习题，这项作业被不少教师当做“敲门砖”，用来了解学生对知识的掌握程度，虽然这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到一定的作用，可是学生又是如何看待这些练习题的呢？ 　　也许有的教师会说，难道就因为学生缺乏兴趣，我们就可以取消背书、抄词等作业吗？答案当然是“No”。那么，能否改变传统作业模式，使学生由被动变为主动。首先，可以改变作业模式，变“要我做”为“我要做”。以下便是我在日常教学实践中积累的一些作业模式，在此与大家共同探讨。 　　1.学生自主选择作业 　　《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是完成作业的主体，可是他们是不同的个体，所以他们对事物的体验、兴趣也会因人而异。实施素质教育必须遵循个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业成为个性发展的园地。我在教学实践中采用“作业超市”的形式，让学生自主选择作业，达到很好的效果。基于上述理念，教师在布置作业时可以给学生一定的“选择权”、“自主权”，只有真正调动学生的作业积极性，给他们提供发挥的机会，作业价值才能真正得以体现。 　　2.学生主动参与合作完成作业 　　学生是具有主观能动性的人，让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。 　　但是，如何操作还要把握好一个“度”。我采取以点带面的方式，先试着让班里出色的学生带头布置全班的作业，然后慢慢地分散到小组。五人一组，组内成员相互布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。例如三年级开展一个“生活英语大搜索”的活动，为期两个星期。学生通过合作搜索的英语琳琅满目，效果甚好。学生在合作完成作业中体验到合作的乐趣，发现合作的必要性，从而增强合作意识。 　　3.学生创新作业 　　新标准英语为学生提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了Who is wearing yellow today？这首歌后，我要求学生写出新歌词，准备举行“歌词新创大赛”。然后，我利用早读、活动课开一个“老歌新唱”演唱会，学生利用学过的颜色替换原文中的yellow，编出一首又一首新歌，大家跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。学完“We love animals”中的Let’s chant后，我要求学生观察身边的小动物，写一首自己的小诗。于是一首首妙趣横生的、朗朗上口的小诗就展现在班级的“英语诗歌百花园”里。这些手写的小诗字体朴实可爱，电脑设计的画面十分精美。重要的是，这是他们的作品。这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的创新能力和英语写作能力。一些英语学习比较困难的学生模仿着“写诗了”，当他们看到自己创作的作品登上班级的“大雅之堂”，自豪地笑了，自信心油然而生，也就会渐渐地喜欢上了英语。 　　二、作业的评价 　　学生作业的评价与批改可以成为营造轻松氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理期待，同时注意使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。作业评语好的比较多，但是作业评语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续发展。 　　其中，简笔画是一个一举多得的妙招，搭配上评语：“Well done！/Good！/Try hard