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浅谈任务驱动教学模式与责任心培养 　　【摘 要】责任心是学生成才的关键因素，目前小学低年级学生存在责任心弱化问题，针对他们随意注意差、自制力差、依赖性的心理特征，采用任务驱动教学法，以任务为明线，学生为主体，教师为主导，让学生在完成任务中有更多成功体验，培养学生对所做事情的爱，进而提升责任感。 　　【关键词】责任心；小学低年级；任务驱动教学法 　　《现代汉语词典》对责任心的定义是：自觉地把分内的事做好的心情，是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责的认识、情感和信念以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。通俗地说，责任感就是做好自己该做的事情。目前，小学低年级学生责任心弱化问题已经引起越来越多的教育界人士关注，现状是这样的：自己力所能及的事情让父母家长代劳，犯错了将原因归咎于他人，校外乱扔垃圾，作业马虎应付等等。 　　如果长此以往，不在成长的关键阶段培养孩子的责任心，势必影响他的人生发展。那么应该如何培养小学低年级学生的责任心？以下将从两个方面展开：第一，了解小学低年级学生的心理特征是对症下药的基础；第二，根据心理特征制定有效策略，有效策略有很多，本文将重点论述任务驱动教学法。 　　首先，我们先来分析一下小学低年级学生的心理特征：1.随意注意较差。随意注意指有预定目的、需要一定意志努力的注意。低年级学生随意注意较差，表现为排除干扰能力较差，集中注意于某项任务的时间较短，观察事情零乱，缺乏系统。2.自制力较差。低年级学生不善于掩饰自己的行为，动机简单，也不善于控制情绪，情绪多变，自我调节技能较低，需要老师的多多关注。3.依赖性强，刚进校门的学生面临着学校生活的适应问题，由于年幼，生活自理能力较差，对于学习用品的整理、学习时间的安排，都需要在老师家长的监督、指导下完成，简单地说，小学低年级学生的道德认识、言行往往是老师和家长要求的直接反映。 　　责任心培养的有效策略有很多，如在课堂教学中可以渗透相关责任教育，在语文或有关思想品德课上，可以引导学生感受伟大人物的品行，将其作为学习的榜样，低年级的学生喜欢听故事，教师可以结合教材拓展一些人物故事，既生动又能引起学生的兴趣。又如在课堂内培养学习的认真态度，有些低年级学生上课不注意听讲、作业马虎，也是责任心缺失的一种表现，针对他们自制力差、注意力不稳定的特点，教师应该有意识地锻炼他们的意志品质，灌输他们对自己做的事情负责的态度。 　　任务驱动教学模式指创设能激发学生好奇心与学习动机的任务情境，将教学内容融入在任务之中，让学生在完成特定任务中获得知识和技能，教师在此过程中起到引导、监督、激励、帮助的作用。该教学法的主要特征是以任务为主线，教师为主导，学生为主体，目的在于培养学生的知识和技能。相比与传统的教学方法，灌输相关知识内容，任务驱动教学法使学习目标更明确，更能激发学生兴趣，在过程中学生需要明确任务，执行任务，完成任务，同时考核、评价指标更醒目，能更有效培养学生勇于承担的态度和履行职责的责任感。 　　针对小学低年级学生的心理特征，设计任务时需注意：第一，任务要贴合学生学习、生活实际，由于低年级学生以具体形象思维为主，所以设计任务时要以学生目前学习生活场景或能接触到的社会场景为基础，要使他们感知到做这些事情是自己该做的，而不是在被动地完成任务，完成这些事是有意义的，可以获得成就感。第二，任务要求要明确，具有可操作性，教师在布置任务时一定要确认学生是否理解任务，在设计任务时要将可能引起学生不理解的地方进行提问和解释。第三，任务难度适中，要有层次性。在设计时，可以将大任务分解为小任务，由易到难，数量不宜多，同时又不能太简单，最好设计学生“跳一跳就能够得着”的任务，培养学生面对困难不放弃的态度和解决问题的能力。第四，任务要便于评价考核，有利于教师了解学生的学习效果，及时指导。第五，教师要重视评价，及时将评价结果反馈给学生，好的进行表扬，没有达到要求的指出问题所在，并进行鼓励，确保任务的进度。 　　下面将举例说明任务驱动教学法培养责任感的实际应用。第一个例子是整理书包，小学低年级学生处于适应学校生活的过渡期，自理能力差，对父母家长依赖性重，整理学习用品常常需要老师的督促和帮助，才能养成良好的习惯。开学第一天，同学们都收到了老师发的新教课书，大任务就是将书本整理好放进书包。由于学生自理能力较差，所以将大任务分解为几个小任务，首先是自己数书，确认是12本后举手示意，然后是交换位置，同桌互相数，再次确认是12本；第二个小任务是学生整理书本，整齐地放进书包，需要指导学生如何进行整理：大书本放在下面如美术、体育、作业本，中等大小的放中间，最上面放语文、生字卡片等，完成之后，同桌互相检查，老师巡视一圈，检查同学们的成果，整理好给予奖励，没有达到要求的给予指