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浅谈低年级识字教学 　　摘 要：汉字是一幅画，描绘着色彩斑斓的世界；汉字是一首诗，记录着跌宕起伏的历史。识字历来被认为是低年级学生学习的重点内容。同时在小学语文课程改革的宏观调控思路中也指出“小学低段应侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”，全面提高识字教学质量。我结合多年教学实践，谈谈自己的教学体会。 　　关键词：低年级；识字教学；策略 　　识字教学相对来说是比较单调的，往往让学生感觉了无生趣，教学效果不佳。因此如何提高识字效率，怎样让学生认得快、记得牢、用得当，就成为低年级识字教学的难点。 　　又是一节语文课，今天我教的是第12课《要好好学字》。在读完课文内容准备教生字时，我一下子想到学生已经学习了《识字1-8》，掌握了一些识字的学习方法，并且今天的课文内容又有利于促进学生识字，我何不……想到这里我对学生说：“同学们，这一节课想请你们来当小老师，把本文的生字教给大家，大家同意吗？”学生一听到我这样说，个个兴趣盎然，争着举手要第一个当小老师。我接着说：“请同学们耐心点，当小老师可是有要求的，现在请同学们听好：首先请你们自学文中生字的音、形，然后给他们找朋友，最后举手示意来当小老师，好吗？”话音刚落，学生个个专心致志地学起来，不明白的地方还和同桌悄悄商讨着。几分钟后小手陆陆续续地举起来了。一位学生信心十足地上台说：“同学们，跟我来学一个‘刘’字。”只见“小老师”一手拿生字卡片，一手指着生字教“学生”：“请跟我读‘刘、刘’左右结构，右边是一个新的偏旁――读立刀旁，读两遍，左边是一个‘文’字，左右合起来就是一个‘刘’字。”看着其他学生凝神听着，认真学着，我不禁欣然于心，接着又有好几个小老师上台来教……从此，“我来当小老师”的声音时常在课堂上响起。 　　传统的教学往往是教师一言堂的方式，同样识字教学亦是如此：教师总是先出示要求学习某个字，然后告诉学生这个字怎么读，字形上哪里容易出错，应该与哪些同音字、形近字区别。这样的教学方式使学生处于被动学习之中，即使当时记住了，也很容易出错、遗忘。古人云“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终身受益”。因此，在识字教学中，教师首先要满腔热情地教给学生一些常用的识字方法，然后让他们选用自己喜欢的方法，自己想自己学，相互教。运用这种方法课堂教学中学生会积极表现，争相举手发言，学生在轻松愉快的互动中提高了识字效率，教师也取得了良好的教学效果。 　　除此以外，由于学生有意注意的时间是有限的，为了创设轻松愉快的课堂气氛，激发学生主动识字的兴趣，我在平常识字教学中开设了多种有趣的活动，如“猜猜我是谁”“帮词妈妈找宝宝”“大转盘”“编顺口溜”“我来演”“讲故事”“画一画”等游戏方法进行教学，这些活动大大提高了学生学习的积极性，引发了学生的兴趣，使学生识字的劲头更足了。 　　受“应试教育”的影响，我国语文教学始终走不出”填鸭式”的陈旧教学模式，这种教学模式使学生的思维火花被浇灭，只是呆板、教条地被动接受。在识字教学中，一些教师为了应付考试，忽视大纲要求，脱离文本，没有遵循学生的心理发展规律，要求学生死记硬背，更有甚者为了让学生扩大识字量，就布置学生每字抄写几十遍，错一个甚至罚抄一百遍，结果导致学生识字效果越来越差。 　　识字教学的另一个重要问题就是过分追求考试内容，忽略了语文基础的培养。一些学校写字课不练写字，说话课不学说话，阅读课不让学生阅读，忽视了基本功的训练，这都是“应试教育”带来的弊端――急功近利，舍本逐末，忽视人的全面发展。 　　要改变上述现状，就必须走出识字教学的误区，摆脱“应试教育”的束缚，认真落实新课标，明确教学目的，培养学生良好的识字能力。特别是近几年来，我校所实施的新教材是苏教版，识字占教材的比例更大了。同时，识字是提高学生阅读、习作水平的铺路石。因此，如何激发低年级学生的识字兴趣，提高他们的识字效率，培养他们独立识字的能力就成为低年级教学的重难点。 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生最好的老师，它能激发学生旺盛的求知欲，如果教师能在识字教学中，搭一座精当巧妙的桥，使学生主动调动身体的多个感官，参与到识字学习中来，那么，就能大大提高学生的识字效果，识字也就能成为学生学习的乐趣，从而促进学生的全面发展。 　　参考文献： 　　[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009（1）：25-26. 　　[2]张小琴.浅谈低年级识字教学中的随文识字[J].中国校外教育，2012（8）：135-159. 　　[3]李艳.浅谈如何让低年级识字教学更高效[J].新课程（中），2016（3）：115. 4