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浅谈农村初中英语作业布置现状及措施 　　[摘要]随着新课程标准理念的深入发展，让每一个学生都能获得英语学习的乐趣，基于农村初中现有英语作业布置的现状，经过多年的实践运行，针对不同的学生，满足不同学生的需求，因材施教，布置不同的作业及提出不同的要求，以促进学生全面发展，获得信心。 　　[关键词]农村初中作业布置现状措施 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2016）210034 　　英语课程标准指出，教师应当充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。 　　作业是英语教学环节的重要组成部分，既要让学生巩固课堂上所学的内容，又要让学生在生活中会使用所学内容，学以致用。据此作业布置的合理性，将直接影响到新课程教学效果的体现。作业布置的合理性更能体现学生学习的情况与及时的反馈信息，同时也能激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习和探究能力。作业形式可以多样化，特别是探究和合作相结合的作业形式更能体现新课程理念的精粹，更能激发学生的内在潜能。 　　一、农村初中英语作业布置的现状 　　在农村初中，绝大部分英语教师布置作业时“一刀切”现象严重，更多地注重于抄写单词和课文等，死记硬背，重复式训练，严重扼杀了学生学习英语的兴趣，更别说在生活中加以灵活地运用所学的英语知识。具体表现如下。 　　1.抄写作业多，缺乏新颖性 　　顾名思义，部分教师在上完课之后，就是让学生抄写单词、课文或重点的句子。长此以往，学生形成了一种习惯，在教师上课之前或上课之后，不用教师说，就主动地完成这项作业，根本没考虑做这项作业的实际意义在哪儿，只是为了完成教师布置的任务而已，到底学到多少新的知识，就不得而知了。 　　2.不重视口头作业，马虎过关 　　由于条件的限制，在农村生活中，学生运用所学英语知识的机会较少，作为一线的教师只能布置一些简单的口头作业，如听课文磁带，反复朗读或背诵。在检查这项作业时，由于条件和时间的限制，只能进行个别的抽查，不能落实到每一个学生，部分学生就会钻空子，不能真正地去实践，荒废了口头的训练，口头作业也渐渐地变成学生心目中虚设的作业，有兴趣时读一读，没兴趣时就充耳不闻。 　　3.独立完成作业多，合作完成作业少 　　新课改下，强调合作探究学习，但是在实际教学中，教师布置作业时，仍然对让学生独立完成的书面作业布置较多。比如大量的重复性练习题，让学生机械地一遍又一遍地去完成，合作完成的作业更少，甚至没有。因此，合作探究学习的作业布置不仅要体现在课堂上，也应该体现在课后的作业练习中。比如说可以让学生合作完成一项调查表，以及共同写下课后的活动和感受。 　　二、措施 　　“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”是新课程标准的核心思想。因此，如何布置作业，让学生每一堂课都学有所得，并乐于做英语作业，从而提高英语成绩呢？我校成立课题组以来，我有不少想法和体会，现谈谈我的以下几点收获。 　　1.课前预习作业 　　课前预习也是教育环节的一个重要组成部分。随着课程改革的发展，新教材越来越难，如果不进行有效的课前预习，对部分学生来说，上课就像听“天书”一样，会越来越对英语失去信心。反之，有一个好的预习，会让学生对英语产生越来越浓厚的感情。如何布置预习作业，让每一个学生乐于接受并起到事半功倍的效果，我平常使用的是分层次布置预习作业法。 　　基本词汇的预习，像平常一样，把词汇照着录音磁带拼读，较难的词汇注上标记，上课重点听教师讲解。每日由小组长把关。对个别词汇举一反三，通过查词典或其他教辅材料，标上注解，拓展思路。 　　分成三人或四人小组，对较长篇幅的文章先通读，后发表个人见解，阐述理由、讨论，提高口头交际能力。经过一年的训练，部分优秀的学生口头表达能力和写作能力增长迅速。 　　2.课堂作业 　　当堂作业能反映学生对课堂上所学知识的运用是否到位。因此在设计课堂提问作业时因材施教，考虑学生的个别差异性，从学生的实际情况出发，对不同层次的学生设计不同的问题，提出不同的要求，让每一个学生跳一跳都能摘到桃子，使每一个学生的潜能得到最佳的发挥。 　　（1）布置课堂分层作业讨论 　　在学习八下 Unit 6 An old man tried to move the mountains 中，设置问题 What do you think of the story “An old man tried to move the mountain”？ 分成三个层次，满足不同学生的需求。 　　A.提供故事情节发展图片，让学生根据