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浅谈初中历史教学中的情感教育 　　【摘 要】作为历史教师不仅要重视课本内容的讲授，更要发掘历史知识所蕴含的体现美好人性的情感素材，在历史教学中不断增强情感教育 　　【关键词】情感教育；初中历史教学；历史人物；学生情感 　　作为一名初中历史教师如何在教学中实施情感教育，经过这十几年的摸索和实践，我总结了一些基本做法，希望能和同行们共同分享。 　　一、用多媒体课件激发情感 　　传统的教学模式多以教师枯燥无味的讲述为主，很难达到课程标准所规定的情感态度与价值观，而通过多媒体的声、光、形、色、音等多种信息则可以激发学生的爱国热情。如我在讲八年级下册《中华人民共和国的成立》一课时，我播放了电影《开国大典》中的几个镜头，尤其是毛泽东同志用浓厚的湖南乡音宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”时，全国人民高涨的情绪再现大屏幕，不仅形象的再现了中华人民共和国成立时人民群众无法形容的喜悦之情，而且让学生了解了开国大典的意义，使学生获取历史知识的同时也自觉接受了爱国主义和革命传统的教育。又如在讲《推进祖国统一大业》一课时，先制作、播放了余光中的《乡愁》配乐诗Flash，让同学们仔细聆听，并且默默感受作者渴望回到祖国怀抱的强烈愿望；用历史资料引导学生认识到台湾是祖国不可分割的一部分；而后播放视频《香港回归政权交接仪式》，让学生感受那一幕幕激动人心的场面，让学生感受祖国的强大，培养学生对邓小平的敬仰与怀念之情，坚定统一台湾的信念，并认识到完成祖国统一的大业需要我们共同的努力和长期不懈的斗争。 　　二、利用典型的历史片段激发情感 　　利用典型的历史片段对学生进行情感教育和体验价值观。例如学习八年级上册《红军建军与红军长征》一课时，运用多媒体播放电视剧《长征》片段，让学生通过影片了解红军面对国民党反动派的围剿，为了保存实力而进行的艰难跋涉，了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣的环境、物资匮乏和饥饿寒冷时的革命乐观主义精神，引导学生要积极乐观地面对生活，提高学生抗击生活挫折的能力，在学习中以苦为乐，树立正确的人生观和价值观。比如在讲到《甲午中日战争》一课时，我就播放了电影《甲午风云》片段，再现“致远舰即将沉没时邓世昌义不独生，手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛中 的情景，让学生深受感动，师生引起共鸣，在此基础上，师生同仇敌忾，共同声讨日本帝国主义的侵略，进而产生振兴中华，富强国家决心。如讲“九 一八”事变，可以先让学生听《松花江上》的歌曲，让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词，达到一种情感震撼的效果；讲《巩固新政权的措施》这一课时，先听《中国人民志愿军战歌》，用歌曲活跃课堂气氛，把学生带入意境，让学生知道中国人民志愿军是“最可爱的人”，他们是抗美援朝保家卫国的战斗英雄。培养学生的爱国心、民族责任感，使学生增长了知识，陶冶了情操，从而提高了教学效果。 　　三、通过历史人物的嘉言懿行，启迪学生心智，激发情感 　　历史人物是历史长河中璀璨的星辰，将人类历史点缀得绚丽多彩；历史人物的活动，使人类历史变得有血有肉、丰富多彩。杰出历史人物的嘉言懿行，或体现了爱国主义高尚情操、或表现出追求真理的伟大志向、或彰显严谨求学的认真品德。这既是历史学科思想教育的源泉，也是丰富学生健康情感、帮助学生形成积极进取的人生态度、树立正确的人生观、价值观的丰富养料。 　　比如治理黄河“三过家门而不入”的大禹；投笔从戎的班超；“匈奴未灭，何以为家”的霍去病；九死一生通西域的张骞；“鞠躬尽瘁，死而后己”的诸葛亮；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；精忠报国的岳飞；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光；“苟利国家生死己，岂因祸福避驱之”的林则徐；钱学森的“我是一个中国人，我可以放弃这里的一切，但不能放弃祖国”等等。教学时，教师如能善于借助这些课文中出现的名言警句，他们为了国家的独立、民族的生存进行不屈不挠的英勇斗争，不惜为此献出宝贵的生命。从中我们可以看到一股浩然正气，在一代又一代人身上得到继承和发扬。我在教学中适时把这些人物的言行展现在学生面前，让学生进行记忆和理解的同时，体会到一种悲壮和崇高的美感，进而联想到：假如我处在祖国危亡的紧急关头，也应该象他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，从而陶冶学生的品格与情操，启迪他们的历史智慧，达到“注之以爱，启之以智，晓之以理，动之以情，导之以行”的目标，既增强了学生的民族自尊心，也升华为一种时代的责任感，为中华之崛起而读书。有利于学生的全面发展。 　　四、利用课堂中的讨论（辩论）激发学生情感 　　一个人的知识是有限的，正如孔子所说“独学而无友，则孤陋寡闻”。学生在合作中交流，能实现平等互补。英国作家萧伯纳说过“如果你