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浅谈小学语文早读课的有效策略 　　摘要：早读课是课堂教学的延续与补充，是学生养成良好读书习惯的绝佳时段，高效的早读应当是有趣更是有序的。 　　关键词：语文早读；有效策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0118-02 　　1.早读低效的原因分析 　　早读课效果不佳是语文教学中一个普遍问题，早读课堂滥竽充数的现象比比皆是，更多的则是小和尚念经，有口无心。老师觉得没收效，学生更是觉得读和不读一个样。《中小学生语文周刊》上有过一份学生对早读现状的看法调查： 　　喜欢不太喜欢极不喜欢无所谓 　　12.9%37.3%35.3%13.9% 　　这些数据的确令人担忧！究竟是什么原因造成这样的现状呢？ 　　我认为，原因在于一方面语文老师未能在思想上引起足够重视，在早读课上下功夫不够，早读内容或单一枯燥，或放任自流，形式上千篇一律，不是齐读就是自由读。另一方面，教师的主导作用在早读中没有得到体现，这注定了早读课的效率低下。合理分配和利用早读时间，有效地提高早读的效率势在必行！我们必须深入开展对早读教学理念和方法的研究。 　　2.早读有效策略的探索 　　早读课是课堂教学必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时段，有利于语文素养的全面提高。《语文课程标准》明确指出：语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如何在短短的20分钟早读时间里，激发学生朗读的兴趣，提高早读的效率呢？下面谈谈我的浅见。 　　2.1 明确目标，有的放矢。早读课的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，就需要根据教学内容制定详细的计划。计划的设置要遵循认知规律，目标必须是绝大多数学生通过努力可实现的，同时兼顾基础较差的学生。安排泛读内容时，应在学期之初就制订计划，分解到各节早读课上落实，循序渐进，形成一个完整的系统。早读前明确具体目标，并给予方法指导。以《荷花》为例，课前在黑板上写好背诵《荷花》，做到背诵时准确无误，不添字，不漏字。同时指导学生：眼睛看着，心里想着，嘴上念着，手上写着。经过这样的指导，学生不仅能完成背诵，而且一般也不太会加字漏字。 　　2.2 辅助课堂，事半功倍。高效的早读必定是与课堂教学相辅相成的。 　　2.2.1 预习性早读促思考。长期以来，新课预习都被安排在课外，效果有限。要真正保证预习的质量，提倡预习性早读是个好办法。首先，让学生完成字、词等基础知识的学习，通读课文。其次，让学生带着问题自主阅读，整体感知，在阅读中查找疑点难点，读后进行小组交流。在此过程中教师掌握学情、发现问题，作为课堂教学的重点。如《难忘的一课》可这样设计预习：（1）读通课文，不读错，不添、不漏。（2）借助工具书，学会生字词。（3）作者看到了什么情景？产生什么感情？（4）下课了，作者听老师讲了什么？（5）作者在小礼堂里看到什么？想到了什么？如此预习，能够使课堂教学有的放矢，增强教学的目的性和时效性，能有效地培养学生自主学习的良好习惯。 　　2.2.2 复习性早读抓巩固。复习性早读是对课堂学习成果的巩固与再深化，好书不厌百回读，熟读精思子自知，语文课文大多文质兼美、语言规范，是学生积累语言的好教材。在朗朗的书声中，文章的优美境界常能得到充分酣畅的体现。读，不仅是理解文章内容的途径，更是训练学生积累语言的重要活动。所以一定要让学生扎扎实实地熟读课文，将文中的语句化为己有。如教学《燕子》时，可以关注三个方面：（1）背诵与看图相结合。要求在背诵课文的同时，仔细看图，感受画面所表达的思想内容。（2）背诵与悟意相结合。引导学生了解燕子的外形特点和飞行姿态，培养凭借语言文字进行再想像的能力。（3）背诵与复述相结合。让学生复述课文内容，特别是重点段落。 　　2.2.3 补充性早读促发展。课外阅读是课堂教学的延伸和发展。鲁迅曾说：读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得的就非常有限了。学生们需要在课外大量的补充阅读才能有效提高语文素养。可以借早读时间向学生进行引荐，如学习了《和时间赛跑》，引导学生读朱自清的散文《匆匆》；学习了《只拣儿童多处行》，指导学生读冰心的散文集《寄小读者》；学习了《荷花》，指导学生读叶圣陶的《稻草人》等，让学生接触到更多的名家作品，日积月累，学生们的语文功底一定会丰厚起来。 　　2.3 形式创新，百花齐放。早读以读为主，我们可以从形式的创新中求读的高效，从而激发学生朗读的兴趣。 　　2.3.1 声情并茂示范读。老师如果能为学生提供准确清晰、声情并茂的示范性朗读，不仅有助于学生避免读错字、读破句，更有助于学生深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟文中的文字美、语言美、情感美，引导学生通过