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浅谈小学语文的识字教学 　　摘 要：《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，同时，在实践教学过程中，识字教学也是一个难点。本文认为开展小学语文识字教学，要围绕学生和教学的实际进行。 　　关键词：小学语文；识字；教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-235-01 　　语文课程是义务教育阶段的一门必修课程，对于学生的学习能力和全面发展具有非常重要的作用。小学语文的学习是语文学习的启蒙阶段，更具有基础和奠基作用，格外需要教师引起重视。小学语文教学，非常重要的一点就是识字教学，这个是基础中的基础，本文就如何开展小学语文识字教学谈谈自己的认识。 　　一、识字教学应当注重学生的实际 　　任何阶段的教学活动都是师生双方共同围绕教学目标和教学客体而开展的，小学阶段也不例外。我们的教学往往只重视教师的“教”而忽视学生的“学”。虽然新课改后有所改观，但是离素质教育的要求还有很大的差距，而且在不同的教学环境影响下，也有不同的情况。从大多数小学的情况来看，对小学生的主动学习重视还是不够，甚至有的教师会认为小学生掌握的知识和资源少，没有什么主动性，还是要靠教师多教。教师多教是没什么错，但关键还要看成效，并不是教师多教，学生就能多学，多会。 　　小学语文教学往往会经历一个从刚开始教师愿意教、学生愿意学，随着内容的增加和时间的推迟，就逐渐进入一个学生不愿意学、教师教不出成效的瓶颈期，这个时期还比较难以突破。为什么呢？因为小学生的好奇心比较重，在学习的初级阶段能够被吸引，但是好奇心也需要教师引导和合理利用，在长久的学习过程中，如果教师不根据学生的实际和需求优化教学设计，在教学的过程中不注重教学方法，不能合理引导和调动学生学习的积极性，学生的好奇心就会被枯燥的学习方法和繁重的学习任务所压制，从而产生厌烦情绪。所以，根据学生的实际情况开展识字教学很重要，教师要合理的利用和引导学生，让学生产生持久的学习热情和学习兴趣，并且能够促进学生自我学习，这会使语文教学起到事半功倍的效果。 　　二、识字教学应当注重教学方法 　　科学的教学方法能够促进我们的教学效率，在很大程度上影响着教学的成效。尤其是在小学教育阶段的教学更应该针对小学生的特点采取灵活多样的教学方法。小学生好奇心重，但不容易持久，所以新鲜有趣的方法是比较适用，随着人们对识字教学越来越深的认识，其重要性也也越来越得到重视。我在这里提几种在教学中可操作性比较强，效果也比较好的方法。 　　一是将文字生动化、形象化，借助直观性比较强的事物、物体、图画来加强学生的印象。比如在学习“山”、“水”、“日”“月”等文字的过程中，可以借助简笔画的图示来增强学生的印象，在学习“上”、“中”、“下”则可以通过让学生来找相对位置来加深学生的印象，在学习“远”、“近”，“高”、“矮”、，“胖”、“瘦”等汉字的时候，则可以通过图形和实例相结合的方法开展，而且要注意对比着增强学生的认识和理解，这样不仅能让学生比较快的掌握，而且掌握起来也会比较牢固。 　　二是关联教学。汉字是形、音、义三者的统一，具有拼形和表意的特征，所以在教学中教师注重关联教学，会起到不错的效果。在认识、书写、理解汉字的时候，可以引导学生举一反三，触类旁通。如，由“鸟”延伸至“鸡”“鸭”“鹅”等，不仅能够增强课堂的趣味性，而且有利于学生“温故而知新”。加上教师适当的点拨和引导，加以讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，读、写、义也就很容易掌握了，也就可以达到事半功倍的效果。 　　三是创造语言环境，让文字“活”起来。文字是学习的基础，但是仅有文字构不成丰富多彩的世界，而且难免流于单调，倘若能够把文字放到具体的语言环境中，那在运用的过程中，文字就可以“活”起来。识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音、形、义，形成一定识字能力的最佳途径，实际上创造语言环境中教学便是一个有效的方法，可以让学生在用中学，在学中用，使学生增强学习乐趣的同时，加深了对知识的掌握和理解运用。比如，在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如，“和”与“合”很多学生分不清，我们可以通过让他们组词、造句，在具体的语言环境中加深他们对知识的印象。 　　同时，也要注意与时俱进，比如，新兴的多媒体技术就可以在教学中合理运用，它可以将图文、声音和视频并用，容易产生活泼、生动的效果，具有传统教学所没有的很多优势。经过证明，在识字教学也是一种行之有效的方法，但需要注意的是，教师在教学中不必过分拘泥于形式，更不能生搬硬套别人的成功经验，“教无定法”，只有适合教学实际的方法才是好的方法。在小