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浅谈小学语文课堂中的合作学习 　　摘 要：合作学习20世纪70年代兴起于美国。合作学习认为，在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。“小组合作学习”便是合作学习活动中的主要形式，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式。 　　关键词：合作；开放性；师生互动；指导；思考；优势互补 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-067-01 　　20世纪80年代末90年代初，我国开始出现合作学习的研究与实验的。在新课程实施之初，合作学习曾广泛运用于小语课堂教学，但是由于教师认识不足、操作不当、缺乏经验，致使很多时候合作学习流于形式、浮于表面，使教学效果低下，课堂难以调控甚至出现失控局面。于是，合作学习一度遭受冷遇。实际上，真正的原因是我们没有真正地理解和把握合作学习的基本内涵，领会其精神实质。下面是我与同仁的一些思考所得，愿与大家一起探讨。 　　一、注重独立思考，培养学习能力 　　毫无疑问，只有先独立思考，才能提高合作学习的效率。独立思考应贯穿于合作学习的整个过程，两者是相辅相成、相互促进的。否则，容易陷入“人云亦云”和“众声喧哗”的浮躁，使课堂陷入失控的尴尬，尤其是各小组中那些学习困难的学生，更要注意使他们有独立思考的时间和空间，避免成为“听众”。 　　二、及时引导点拨，激发学生思维 　　小组合作学习时，教师一定要提前作好预设，何时需要铺垫、指正，何时需要引导深入，只有将一切了然于心，才能抓住适当的时机及时点拨，做到运筹帷幄，操控有度。 　　在小组合作学习中，教师要把握好自己的角色意识，要明白自己不仅是合作任务的制定者、情境的创设者，还是合作讨论的调控者、参与者、鼓励者、引导者和评价者，要注意提醒自己及时恰如其分地发挥作用。 　　在学生进行合作讨论时，教师一定要参与其中，了解情况，发现问题，调控局面，掌握主动。陶公说：“先生的责任不在教，而在于学。”当学生不知从何说起，教师要及时“抛砖引玉”；当学生泛泛而谈，教师要及时引导，带领他们“更上一层楼”；当学生“误入歧途”，教师就要及时“指点迷津”，充分实现“教学合一”，只要教师用心、到位，学生就能由浅入深，步步提高，最终实现合作学习的实用性、高效性。 　　另外，学生的合作任务要难易适当，过难会让学生难以把握和驾驭，过易就会失去讨论的动力，使合作学习沦为走过场。 　　三、采用优势互补，提高合作效益 　　“小组活动学习”是合作学习的主要形式之一，在对学生分组时，要采取互补原则，即根据学生的个性、能力、习惯、成绩等综合情况进行合理搭配，使学习小组大致呈现“一优二中一后进”的结构，而且要“明确分工、职责轮流、平均得分、同荣共辱”，要保证组内每一个合作成员都有锻炼的机会，使他们在合作中共同进步，教师要掌握“强化组内合作、带动组际竞争”的方法，注意培养学生的团队合作精神，激发他们的竞争意识。 　　当然，由于学生能力不同，发言的积极性和质量肯定会有较明显的差别，但这也正是合作学习的价值体现，感悟深刻的同学带动感悟浅的同学，他们互相启发、互相补充、互相碰撞，更有利于共同提高。 　　四、加强合作训练，注意培养技能 　　合作学习在我国广泛开展之所以遇到暂时的失败，究其原因，主要是因为教师对合作学习的认识还不够，没有及时对学生进行必要的态度及技能的训练。 　　小组合作学习时，学生的专心倾听、大胆表达、主动提问，组长的善于组织、记录员的细心记录、操作员的认真实践、汇报员的大方汇报，组员之间的互相尊重、鼓励、帮助等，都是需要教师注意培养的。有了这些态度和技能，才能保障合作学习的最终深入。简单说，就是要培养学生学会倾听、表达和具备良好的态度。 　　1、学会倾听：倾听是一种重要的学习技能，也是一个重要的学习习惯，是保证合作学习效益的前提。在语文基本技能“听、说、读、写”中，“听”排在首位，可见其重要性，因此对于那些难以静下心来、倾听能力稍差的学生，教师一定要给予更多的关注，“你听懂了吗？”“你同意他的观点吗？”这是教师可以用来及时提醒这类学生的常用语，我们不妨一试。只有先具备了认真倾听的能力，学生才能配合教师的引导进行进一步的分析和判断，激发灵感。 　　2、学会表达：表达也是一种极为重要的学习技能，是合作学习的重要保证。 　　3、良好的态度：只有具有良好的态度，小组成员之间才能得以很好地合作，这是合作成功的关键。良好的态度包括尊重他人、宽容他人、欣赏他人、接受他人等，有尊重才能认真倾听，有宽容才能有欣赏，有欣赏才能有接受别人的可能，因此教师一方面要做好表率作用，一方面对学生要加强训练，使学生了解并自觉要求自己做到。 　　五、丰