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浅谈小学语文识字教学方法 　　摘要：作为小学语文低年级段重点教学内容之一，识字教学必须得到高度重视，因为它是学生形成书面阅读和写作能力的基础。在识字教学中，教师要注意区分会认与会写。在教学中要注意借鉴一些传统的识字教学方法，增强识学教学效果。 　　关键词：小学语文教学；识字教学；教学方法 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0144-01 　　1.创设情景，激发学生的识字兴趣 　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新课标在识字教学中提出喜欢学习汉字，有主动识字的愿望的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。小学学生年龄小，注意力持续的时间短，意志力不强。因此，在课堂教学中抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就能起到事半功倍的效果。例如在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字情景中体验识字的快乐，充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣。把儿童喜闻乐见的形式如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 　　2.大胆放手，让学生成为识字教学的主体 　　叶圣陶先生曾精辟地指出：教学如孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。教会学生独立思考，自己探究尝试，充分发挥学生的能动性，让学生积极地感知、想象、体验、理解，调动自己的全部心理机能去学习思考。让学生成为识字教学的主体。例如，我在教学时，一般把识字方法中的第一至五步大胆地放给学生，让学生自学。即第一步?D?D读准生字的音节，第二步?D?D分析生字的结构，第三步?D?D说出生字的偏旁，第四步?D?D给生字找一个同音字，第五步?D?D找一个形近字。如费字，学生完全可以通过自学完成以上五个步骤：音节fei，上下结构，偏旁贝字底，同音字废，形近字沸、佛或拂。第六步则采取半扶半放，即数数共有几笔。同时，重视学生的自悟过程，让学生在已有的基础上，自己跳起来，够一够，在教师的适当点拨下发现新途，迈出新步，把学习方法内化为自己的需求，遇到生字会自觉运用上述方法自己解决。这么做，保证在课堂上有充足的时间让每一位学生认认真真地识字，为以后能初步独立识字打下坚实的基础，从而实现叶老所说的教是为了不教的目的。 　　3.适当采用传统的识字方法 　　3.1韵文识字。把汉字作为一个个单一的个体认识，势必让学生感到乏味无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，效果很好，学生可以通过生活场景的记忆构建针对汉字的认知网络，为汉字的学习助力。 　　汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音，不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，因此在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可提高识字教学效率。传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人记住。当今社会，这些传统韵文识字读本依然值得继承学习。在当代社会完全采用传统的识字读本已经不适合，教师可以参照古代韵文的方式创作一些识字韵文。比如编一些顺口溜，或编一些儿歌，让学生在诵读顺口溜或儿歌的过程中习得汉字，培养汉语语感。 　　3.2诵读识字法。汉字是有意义的符号，而意义总是要在特定系统环境中存在才有价值。如果把汉字独立地进行教学，就割裂了其与意义环境的系统联系，从而使学生无法构建系统的意义认知网络，就无非快速地识记相应的汉字。汉字教学最好的方式是在特定的文本环境中进行识记。上文所讲的韵文识字法符合这方面的要求。一般的随文识字法是借助意义环境的支撑识字的办法。针对小学低年级学生的特点，在文本中识认汉字时，应当引导学生反复诵读文本，在文本诵读中建立认知意义网络，为识记汉字奠定认知基础。通过文本诵读了解了汉字的意义之后，应对汉字的形体作分析，加深识记印象。 　　4.沟通课外，拓宽空间，让学生想学 　　生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：生活即是识字。同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏