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浅谈小学语文诗歌素养的培养 　　【摘 要】诗歌作为中国传统文化的瑰宝，以其独特的魅力深深的吸引着一代又一代的文学爱好者。一直以来，诗歌都是语文课程的一项重要教学内容，诗歌鉴赏能力对于学生人文素养、审美能力的提高有着密切的联系。我们语文教师在教学中应该让学生充分的了解诗歌、感受诗歌、欣赏诗歌，提升学生诗歌的鉴赏水平，加强学生对传统文化的继承。 　　【关键词】素养；个性；意境；底蕴 　　孔子说：不学诗，无以言。古诗语句凝练，魅力无穷，作为学生必修的课程，是感受和继承祖国传统文化精粹的重要途径，可以陶冶学生的情操，丰富想象力，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。诗歌和其他文体的学习似而不同，我们应着重在教学中把握规律，找到合适的教学方法。 　　一、品析诵读，尊重个性 　　一首古诗，诗人在创作时，有他特殊的经历及特定的时代背景，不同的读者，感悟时会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。教师作为一个个体，本身有着自己的见解，如果把自己的见解不留余地强加于学生是不对的，不仅会使课堂无生气，更是抑制了学生创造性思维的发展。我们应该充分尊重学生的个性，要培养学生独立思考和感悟的能力。《语文课程标准》中指出：阅读是个性化的行为，教师要重视学生独特的感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解和思考，从而受到诗歌美的熏陶，获得思想的启迪。有些老师在教授诗歌时，注重让学生对每词每句的理解，设置要背诵全诗大意。其实我认为，对于诗意，只要学生能借助注释大体理解即可，诗歌的理解前提是要充分体现并尊重学生的自主学习，关注学生之间的交流合作。诗人作诗通常是寥寥数语，但要表达的情感却在字里行间，有种“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生的脑海中。如何去表现？我认为最好的方式是诵读，只有有感情的诵读，才能体会诗的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情感。让学生通过反复品读理解，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，使诗与情、情与境相互交融，这样学生自然而然能领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，要把握节奏，抑扬顿挫，自然会韵味无穷。这样的诗歌教学法，学生不仅可以感受汉语言的音律之美，诗文的意境形象之美，还可以积累丰富的语言，受到熏陶感染。所以，诗歌教学中一定要重视诵读，发挥个性。 　　二、渲染意境，入情入境 　　诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，诗歌教学中要让学生领略到这妙不可言的意境美。我们说好的语文课是一首优美的散文诗，那么好的诗歌教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷，余音绕梁。 　　在教学中，师生依靠诗意情境作画，在诵读时配以古乐激情，或欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，创造一个充满古香古韵的情境，让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。 　　古诗词讲究韵律，字斟句酌，值得推敲，教师只有通过多种手段、媒介才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，从而陶冶情操，进而通过品评、诵读，培养学生良好的诗学素养。 　　如《闻官军收河南河北》全诗一气呵成，读时让人畅快淋漓，富有美感，这和杜甫立志“语不惊人死不休”是分不开的，也体现了诗人字字推敲，锲而不舍的精神；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，教师引导学生赏析、品味的过程，也同时是向诗人学习的过程，这些看似普通的教学形式却对学生学习起到了潜移默化的作用，同时反过来又提高了学生品评、鉴赏的能力，将使他们今后的语文学习受益匪浅。 　　三、拓展阅读，积淀底蕴 　　教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，和学生一道开发，生成开放而富有活力的语文课程。古诗词的创作时代距离学生遥远，很多诗歌当时特定的历史背景学生比较生涩，这就要求学生具备搜集和处理信息的能力。所以，学生在学习诗歌前要阅读、搜集大量与诗歌相关的材料，以便更好、更深层次的体会、理解作者表达的真情实感，只有通过这一次次的积累，学生的语文功底、领悟理解力才能渐渐的厚重起来。另外，学完一首古诗后，可以对诗歌内容进行拓展延伸、或进行反思，如学完《泊船瓜洲》和《游子吟》，可以让学生搜集一些其它表示思乡的诗歌；学完《小池》后，可以让学生多搜集一些与季节相关的诗歌。当学生有一定数量的积累后，就基本可以跳出教材，独立的感悟诗歌的魅力了，学生的品味会得到不断的提高，从而激发他们更强烈的学习欲望。鼓励学生自己去创作诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等，让学生逐渐从背诗、赏诗到作诗，不断体验成功的快乐。 　　引导学生发现美、欣赏美，走进诗歌词赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦和幸福，是师生共同生成的大课堂，也是培养学生