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浅谈数学教学中自学能力的培养 　　摘要：数学学科的思考性要求学生必须具备较高的自学能力。在数学课堂教学中，要使学生从“依赖教师”向“依靠自己”转化，变被动为主动；从“主导”作用向“主体”作用转化，教给学生自学的方法；从“教教材”向“用教材教”转化，转变学生学习方式。 　　关键词：数学教学；自学能力；自主学习 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0071-02 　　当前，基础教育已经从应试教育向全面的素质教育转变，这是教育领域的一场变革。素质教育是面向全体学生，面向全面发展的教育，它的准则是一切为了孩子，为每一个孩子创造适合他们的教育，而不是选择适合教育的孩子。而自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它使学生更能掌握和理解数学的真谛。数学学科所具有的思考性、知识的发散性和思想的延伸性，要求学生必须充分利用自学这种学习方法。这无论是从邱学华的尝试教学法中，还是洋思模式中都能得到体现。因而在数学课的教学中，应改变学生学习数学的方式，注重学生自学能力的培养。 　　学生学习成绩的差异，虽说与多种因素有关，但通过本人十几年的教学实践发现，凡是自学能力比较强的学生，其学习成绩都比较好或比较稳定；凡是自学能力比较弱或不会自学的学生，其学习成绩都比较差或不稳定。因此，在数学教学中，如果教师能够重视学生自学能力的培养，将会迅速有效地大面积提高教学的质量。因此，下面就如何培养学生的自学能力，结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。 　　一、抓好“依赖教师”向“依靠自己”转化，变被动为主动，排除思想障碍 　　多数学生对教师的依赖性较强，学习没有主动性，课前不预习，习惯于教师上课“喂知识”，尤其是初一、初二的学生，他们认为到学校学习主要是听老师讲课，老师布置什么作业就做什么作业，布置多少就做多少，都是被动地接受知识。还有的学生过于自卑，他们常常过低估计自己的能力，对完全有能力回答的问题也怕答错了。甚至有的学生有自弃心理，他们不但有畏难厌学情绪，而且对数学学科的学习或数学教师的教学有逆反心理和对抗情绪，他们对课堂提问不关心、不思考，更不想回答问题。另外，大多数学生独立自学的能力欠缺，既整理不出知识的结构，又把握不了重点和难点，看书浮于形式。为了排除这种思想障碍，我采取如下做法： 　　1.通过介绍一些像华罗庚这样中外名人自学成才的故事，以此强调自学的重要性，激励学生对自学产生强烈的渴望。 　　2.组织学生讨论“同一个班级，同一位老师，同一课本，为什么会产生成绩的明显差异？”以使学生克服对老师的依赖思想，明确培养自学能力的重要意义。 　　二、抓好“主导作用”向“主体作用”的转化，教给学生自学的方法 　　提起自学，有很多同学误认为就是看课外资料，做资料上的题目，殊不知课本才是培养学生自学能力的主要凭借，只有立足于课本，从教材的实际出发，采用“看看、想想、做做”的方法，才能培养学生的自学习惯。 　　（一）自学课本 　　教材是按照课程标准编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一。培养自学能力的关键是教育学生学会看书，教师要重视教材的作用，在学习每一节课之前，要让学生先自学课本，从自学中感知教学内容，理解学习目标。数学课本就是最好的自学材料，长期以来不少学生把“学数学”与“做题目”之间划上等号。正由于没有看书的习惯，大部分学生自学课本时不愿意看书，有的虽然看了，也抓不住中心，一知半解，似懂非懂，领会不深；还有一些学生看书时也是走马观花，一目十行，漫不经心，贪多求快，急于做练习题。因此，就需要教师慢慢耐心地引导对那些课后不看书的学生，让他们读书，读后马上提问，在试卷中有意识地考查一些需要记忆的概念、法则，以及课本中的例题，以培养学生良好的看书习惯。 　　（二）自想问题 　　讲课前，教师可以让学生边看书边想问题：比如教材的主要内容是什么？哪些是知识重点？哪些是知识难点？课本中的例题都用了哪些新知识？通过你的自学还有哪些地方比较模糊等。在自学性质、公式时要求学生分清条件和结论，掌握推导的思路与方法；自学例题时要求先审清题意，而后划划点点，想想比比，先不看解答，自己先试着解答，再比较，寻找领悟解题规律。对易懂的教材内容，着重培养学生的概括能力；对于难度一般的内容，着重培养学生分析问题，推理问题的能力。这样就使学生从思想上明确本节课自己要学什么内容、怎样学，以及达到什么样的标准。 　　三、抓好“教教材”向“用教材教”的转化，转变教师的教学方式和学生的学习方式 　　学生通过自学、个人对课本内容的领会和理解程度各不相同，会提出各种不同的问题和见解。这时，教师要转变教学方式，不要一味地按照教材的内容进行教学，而应该鼓励他们在互相议论中开阔思路，发展思维