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浅谈数学教学中问题情境的创设 　　【摘 要】创设问题情境，能营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中，本文就数学教学问题情境的创设进行了研究，从问题情境在数学教学中的作用、创设问题情境应遵循的原则、教学中常用到的创设方法、创设过程应注意的事项、并结合具体案例等五个方面进行了阐述，就如何帮助学生沟通数学与生活的联系，科学有效地解决问题，使学生在课堂上感受到数学的魅力，变被动学习为主动学习，充分发挥学生思维的独立性与创造性。以下是本人经过研究对数学教学中问题情境创设的一番粗浅的探索。 　　【关键词】问题情境;数学情境;积极性;激发兴趣 　　所谓的问题情境，是指在新奇未知事物的刺激下，人在形成认识中突然提出问题或接受提问，产生解决问题的强烈愿望并作为自己学习过程的目的的一种情境。“创设问题情境”是新课标教学中提倡的一种策略，它不仅能引起学生的学习需要，而且能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。因此，在数学教学中，为学生营造合适的数学问题情境，让他们在自己所喜欢的问题情境中进行数学活动显得尤其重要。 　　一、问题情境创设在数学教学中的作用 　　数学是一门理论性极强的学科，只有那些能激发学生兴趣的教学，教学内容上能够切入并丰富教学活动，才能调动学生积极性的学习积极性。利用情境教学在课堂上能活跃课堂气氛。使教学效果起到积极的作用。 　　1.创设问题情境，调动学生积极性 　　教师在课前做好充分的准备，根据学生所熟悉的、感兴趣的且适合本节课教学的内容创设情境，能使学生从书本一下子拉进实际生活中，并适当提出一些问题进行引导，让他们解决，促使学生主动地参与。学生学习的兴趣一下子就被调动起来了，求知的欲望一应而生，下面的课堂教学就很容易被学生所接受。 　　2.创设问题情境，培养学生的观察能力和想象能力 　　霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源”。爱因斯坦认为，科学发展的道路首先是直觉的，而不是逻辑的，直觉是发展的工具，逻辑是证明的工具，这是数学的两重性，直觉是对问题的结果迅速做出合理猜测的“顿悟”，是不完整的逻辑，猜想是指从个别的、具体的、特殊的现象中寻求共性，归纳出一般性结论的思维过程。 　　3.创造问题情境，能够训练学生的能力 　　数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用恰当的情境，在学生熟知的范围内创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情境，让学生去分析、解决，学生在解决问题时会产生顿悟。 　　二、问题情境创设的原则 　　问题情境的创设是教师课前精心设计的，目的是为了激起学生认识的冲突，使学生在创设的教学情境中自主学习。探索知识体会和感悟知识，因此，创设问题情境应遵循： 　　1.遵循启发诱导原则 　　在教学中贯彻启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法。教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。例如，在“平面直角体系”的教学中，通过游戏“找朋友”，由学生描述自己的好朋友在教室里的位置，让学生通过亲身经历，体会从具体情境中发现数学问题、进而寻求解决问题方法的全过程，从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。 　　2.遵循直观性原则 　　在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识，能在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识。在数学教学中，正确、合理地选择和应用直观性，可以帮助学生发现并理解数学结论，掌握数学方法，应用直观性从不同的感觉渠道同时向大脑输送信息，自然能使信息互相强化，从而有利于学生对数学结论的理解和掌握。 　　3.遵循理论联系实际原则 　　学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，从实际到理论，再由理论回到实际，从认识论上来说完成了两次飞跃，而且第二次飞跃比前一次飞跃更深刻。从学生学习的过程来说，学生带着需要解决的实际问题学习，即可以引发学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和积极性，也可以有效地提高学生的可接受性的限度，使理论学习更加深刻。在教学中教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用教学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力。例如：有一个横放着的圆柱形油桶，恰好可装10吨油。用一根木棒垂直插入小孔，测定剩油的高度h，能否很快确定剩油大约多少吨？这显然是一个实际应用问题，设剩油量为W吨，如果能找出剩油W与h的函数关系，并画出次函数的图像，那么求解就方便了，只要测定h，看图像就可以知道W的值了。 　　三、创设问题情境应注意 　　情境教学方式还有很多，如生