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浅谈问题教学与语文阅读教学 　　摘 要：问题教学法在语文教学中对培养学生创新思维起着十分重要作用，早在北宋时著名教育家就提出“生疑”，在于培养学生发现问题、解决问题的能力，进而达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。 在语文教学中，运用问题教学法，如果停留在老师提出问题，这样的要求上，问题教学法的功能发挥就受到很大限制。应在语文阅读教学时，适当进行点拔，促使学生于无疑处生疑，拨亮了学生的心灵。 　　关键词：语文教学；发现提出问题；分析解决问题；运用问题教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-183-01 　　一、问题教学法提出 　　从创造教育的发展史上看，早在1910年美国杜威出版的《我们怎样提出思维》一书，首次对问题解决过程提出五个步骤之后，在创造教育研究就出现了“以问题解决研究为核心的”创造教育研究的热潮，这在我国出版的《中国大百科全书》对“问题教学”做出如下诠释：它是同系统教学相对提出来的。依据是“实验逻辑”的“反省思维”学说，具体指教师针对学生在学习活动中遇到的困难提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的方法。把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。 　　现在，我们在落实中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，实施“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育中，对创造教育中关于“问题教学”等方面的研究成果，与旨在改革传统的维持性教学，把课堂做为培养新型人才的主渠道---创造性教学相结合的“问题教学法”研究，即是问题教学的继承与发展，又利于新课改提出的学习方式的实施。正因为这样，在深化教育改革与实施新课标的实践中，人们开始对问题教学产生极大的兴趣与关注，18年教研实践执着追求的“立体教学”创始者孙远成老师。在他的演讲中，第二点就是以“问题”为核心的立体研究。他在《语文课堂问题教学策略》里提出“纵观我们的一切教学活动，可以说是以问题为出发点，又以解决问题为归宿的”。 　　二、语文问题教学中的“三环”和“六步” 　　第一环节是指创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题；第二环节是对“生成”问题进行自主探究，分析、解决问题，为“探索”问题。第三环节是对探索问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。 　　第一步：创设问题情境，使学生发现并提出问题。第二步：引导学生对提出问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。第三步：学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步：对假设方案、推论、尝试解决问题，要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。第五步：对解决问题及时反馈，进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步：对解决问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知识奠定基础。 　　三、在阅读教学中运用问题教学法 　　运用问题教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教，学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，如果停留在老师提出问题，这样的要求上，问题教学法的功能发挥就受到很大限制。 　　那么，教学的着重点就应该放在培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。这环节关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。我国北宋时期著名教育家张载论及学生学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣”。“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。这条规律提出，对于语文阅读教学很重要，问题在于，学生在学习中生疑---发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养，培养学生“生疑”的本领。 　　在具体的语文阅读教学时，适当进行点拔，促使学生于无疑处生疑，拨亮了学生的心灵，原来这里潜伏着这么多问题，怎么我没想到呢？例如学习毛泽东的《沁园春?长沙》时，本词用语精当、形象，极富表现力。譬如“鹰击长空，鱼翔浅底”这一句，字面意思是写看到景象