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浅谈语文课堂教学读写的有效整合 　　摘 要： 小学语文教学要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。 　　关键词： 小学语文 课堂教学 读写整合 　　“读书破万卷，下笔若有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的辩证关系。读和写是提高学生语文素养，培养学生运用语文能力的基础。阅读是作文的基础，是对文本的认识、理解、感悟、升华；写作是对感知的实践，是知识的迁移，我们合理地利用这用实践与迁移，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义，也符合思维经济原则，学生的作文能力才会逐渐提高，语文素养才会不断提高。 　　一、注重课前预习小批注 　　所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。批注是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。学生课前预习的小批注是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。 　　二、读中悟写，以写促读 　　阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到表达中；在“写”中促“读”，引导学生进行相关阅读，以读助写，促成读写一体，以此指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。因此，教学中教师要注意通过读引导学生进行文字表达，把两者有机结合起来，这样才能收到良好的教学效果。 　　例如教学《尊严》时，教师先让学生围绕尊严一词学习课文，通过品读文章中的重点词句，体会主人翁的尊严。学生在自主学习中，对尊严一词有了个性化的理解，这时，教师让学生写下对尊严的理解。这样的教学将学生在文本中获得的理解认知通过文字表达出来，既升华了对文本的理解，又训练了学生的文字表达能力。 　　又如学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式发表看法。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。如《翠鸟》一文，对翠鸟外形的描写和描鱼动作生动形象，特别是动静结合的表现手法，让学生可以发挥想象。教学中我设计了让学生写自己喜欢的动物，抓住外貌和动作的描写。 　　三、读写整合，注重习作技巧拓展练习 　　每篇课文、每个段落、甚至每个句子都深含作者的思想感情，在教学过程中，教师要认真钻研，仔细体会，自己要首先进入课文的角色，并以饱满的热情参与教学活动，再引导学生进入角色，紧紧抓住作者的情感发展变化，以课文包含的真情打动学生，感染学生，充分调动学生的感情，从而产生情感共鸣。随着文章高潮的出现，师生情感随之进入高潮，也会自然而然地将课堂教学推向高潮。任何知识都有一定的局限性，就文学文，只是生搬硬套，达不到融会贯通的目的。写作训练中，教师要鼓励“读写”融合，引导学生把在教材中习得的诸如写法技巧、特色谋篇等，与在课外习得的有机融合，这样才能收到事半功倍的效果。阅读教学中适当突出习作技巧和方法，是符合语文学科教学规律的。如我在上《富饶的西沙群岛》一课前仔细研读文本，发现课文条理清晰，总分总的写作模式一目了然。于是在教学中，将课文层次用板书表现出来，将过渡句反复朗读。学生对全文很快就有了深刻的印象。我趁机说：“如果我们在习作中也用上这种模式，一定会让人印象深刻！”在讲首尾呼应时，我让大家读了前后两个句子，让孩子们说说有什么发现，大家都发现它们的意思差不多。“这就叫首尾呼应。首尾呼应可以强调主题，加深印象”。 　　又如教学《夜莺的歌声》一课时，文中写道：“在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件绿上衣，坐在原来那河岸边削什么东西，并且不时回过头去，望着那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。”那孩子在等谁呢？还会有什么事情发生呢？我让学生充分发挥想象说一说、写一写，培养学生的逻辑推理能力，实现读写有效整合。 　　在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。读写是一个有机整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。提高小学