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浅谈语文课堂的预设策略 　　精当的课堂预设，有利于课堂的动态生成，预设与生成的相辅相成、相互转化，使课堂成为接受知识、互动交流、开发思维、提升情感的场所。下面本人对课堂教学中的预设策略，谈谈自己的做法： 　　一、精选切入角度，巧妙预设导入语 　　良好的开端是成功的一半，一堂课也是如此。课堂的导入有利于构建良好的教学氛围，对学生能够很好地投入到课堂学习中来，进入文本有重要的作用。导入语要和文本息息相关，教师通过温和的语调、激情的语言让学生进入一个美妙的世界，从而创设一个轻松、和谐的学习氛围，让课堂充满生命的活力。 　　比如苏教版7上的第一篇课文《为你打开一扇门》，我是这样导入的：“它是抽象的名词也是具体的概念。它是诗的历史，也是历史的诗。”这样生动的描述，一下子就把学生带入了一个美好的文学世界，学生自然就对课文产生了浓厚的兴趣。这样，让学生进入文本阅读，再谈自己的感受的时候，学生的表述也充满了文学的味道，让我们真的感觉到读一本书就像是与几个知识丰富的人在谈话。当然，不同题材，不同体裁的课本有不同的导入方式、不同的导入语言，语文老师要精心备课，精心构思，精心选择，努力把文本的切入点找准找好，这样才能在一堂课的开始有一个成功的预设。 　　二、深入研读文本，充分预设提问点 　　新课程备课应注重人文思考，充分研读文本，研究学生。教师能够“蹲下”身子看世界，不能拘泥于成人的眼光，要善于把握孩子的心理特征，学会从他们的视角解读文本，关注学生的心理需求，阅读需求。 　　那么，就课堂教学的预设来说，要把学生当成鲜活的生命个体，了解他们的知识状况，了解他们的阅读水平，预测学生可能提出的问题，思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。比如在学习《童年的朋友》一课时，学生提出，课文中3次写到了外祖母的眼睛，所以我想探究的是外祖母的内心世界与她的眼神有什么关系？分组探究的时候，有的同学提出要探究我和外祖母之间的关系。这一系列的问题都是在备课的时候应该考虑到的，一些简单的问题可以让学生在课堂上解决，而一些疑难问题关联到文章的中心，通过探究有助于学生理解课文。 　　三、注重开发思维，智慧预设学生个性化 　　《语文课程标准》明确提出“要重视学生对文本多角度，有创意的阅读评价。”新课程理念提倡对文本多元解读。在课堂教学中，对文本的多元解读可以引发观点的多元化，从而碰撞出思维的火花，促进学生的成长。 　　在教邹韬奋先生的叙事散文《我的母亲》一课时，我侧重引导学生研讨开头和结尾两段，然后提问，你读出了怎样的情感，能用一个词来概括吗？学生提出了一个又一个富有表现力的词，解读极富个性，让课堂教学熠熠生辉。学生通过探索，对母亲的种种不幸有了更深刻的了解。这一案例中可以看出学生在教师的引导下，个性化思维的开发。在正常的课堂教学中，学生的发言有时候是无序的，因为学生的思维有跳跃性，教师要随时注意引领大家围绕一个问题展开，启发更多的学生参与，使每个人都能思考、分析，达到学习的目的，从而展示出他们的个性。 　　比如《我们家的男子汉》这一课，让学生研讨，什么样的才能算是男子汉？这个问题学生们很有兴趣，也都有自己的观点，他们对男子汉的特质都有自己的理解，率真爽气、真挚刚强、自主独立、沉着勇敢等品质，都让我们看到了他们个性化的理解。 　　四、注意情感熏陶，合理预设阅读提升点 　　感情是文章的灵魂。透过文字体会作者内在的思想感情，是初中生必备的阅读能力。教材中的文章各有特色，其中蕴含的情感也不一样，有的炽热，容易感染人；有的平实，内敛含蓄。在教这些课文的时候，我们要区别对待，根据不同课文的特点，找准不同的切入口，从而引导学生理解文章情感。 　　邹韬奋先生的《我的母亲》中，有些细节含义深远，比如“妹仔”这个人，她到底是谁呢？她和母亲为什么如此亲密呢？我和学生一起查阅资料，反复探究，“往往讲到孤女患难或义妇含冤的凄惨的情形，她们两人便热泪盈眶……那时的我立在旁边瞧着，莫名其妙，心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。”终于明白，妹仔原来是母亲由娘家带来的一个青年女仆。这样的发现让我们都有了不一样的收获，通过研讨，对作品的把握和理解更加准确深刻。 　　再如学习《我们家的男子汉》一课时，在和大家一起列举了具有男子汉品质的人后，我问学生，你会如何做真正的男子汉？让孩子们谈谈想法，推动他们的深入思考。这样一个环节是为了完成情感态度与价值观目标，也是升华人文情操的重要举措。这样的讨论，对学生的情感是一个熏陶，在讨论中，他们对生活、对个人的成长有了新的感悟。 　　综上所述，语文课堂教学教师要围绕课程目标，精心备课，合理预设，切实考虑学生的认知水平，情感基础，这样才能构建出有生命力的课堂。 　　作者单位：江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学（224050）