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浅谈语文课堂语言的积累 　　 摘 要：课堂教学是语言积累的重要的一大途径。小学语文课本就是最好的语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，因此，教师要引导学生认认真真地掌握好这些课文，这将是学生语言积累的坚实基础。 　　 关键词：课堂;语言;积累 　　 于漪老师说：“头脑里‘仓库’充实，表达才会厚实，质地好。‘仓库’靠坚持不懈的储存。一是生活素材的积累，二是从阅读中积累。”如此，进行有效的积累，语文课堂才会有效。课堂教学是语言积累的重要的一大途径。小学语文课本就是最好的语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，因此，教师要引导学生认认真真地掌握好这些课文，这将是学生语言积累的坚实基础。 　　 一、充分诵读，积累语言 　　 俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。 　　 如《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐;小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美，教学时教师通过音乐的渲染，与展示的图画结合，在教师语言的支配下，使学生获得真切的感受。在此基础上，引导学生想想，表示看得时间长、表示看得很专心、或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些？这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”“我（默默地）看”“我（出神地）看”“我（目不转睛地）看”“我（凝神）看”“我（深情地）看”“我（全神贯注地）看”……之后，教师请学生“久久”“凝神”“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。学生看后说：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，教师及时引导，课文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美，语言文字也写得美。现在，就让我们深情地诵读课文并背诵。学生此时诵读得有滋有味，将自己融入到优美文字之中，背诵得也快，在诵读中顺理成章地积累了语言。 　　 二、理解品析，积累语言 　　 学完每篇课文后，要鼓励学生一是把富有表达力的词语。如描写人物神态、动作、语言的词语，描写山川河流，自然百态的词语，还有成语、谚语、歇后语等，诸如此类的词语摘抄下来。二是关注富有表现力的句子。如细节描写具体生动的句子。积累这类语言，不仅能使学生积累语言，学习表达，还能使学生学习如何观察。三是运用修辞手法的语句。如排比句、拟人句、比喻句等句子。积累这样的词句，不仅能使学生领悟语言的表达方式，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。如课文二年级上册《秋天的图画》中好多句子运用了这些修辞手法，在学习课文时，我先请学生体会这样写的好处，再把这些句子摘录在本子上。学生们摘下了很多：“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”又如三年级下册《荷花》一文中，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”一句句话语，简直就是一首首诗。不仅给人于美的感受，还会激起学生的灵感。 　　 三、表达运用，积累语言 　　 李吉林老师曾经说过：“小学生主要是以形象思维为主，色彩鲜艳的图片，夸张的画面能激发他们的智慧火花。”这更是低年级儿童的特点，作为老师不能忽视。因此，在教学中，教师要根据实际情况把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。找准文中的空白来想象。在我们的很多教材中，会留有令人思考的空白处。教师可以引导学生积极思维，进行创作补白。充分调动学生的积极性，让学生参与体验，充分地想象，在说话、写话中积累了语言。课堂上，教师要注意倾听学生的发言。既要敏锐地觉察学生的精彩之处，又要注意发言中暴露出的语言缺陷或思维混乱，不放过语言积累训练的有利时机。学生在课堂发言中表现出来的知识、语言的缺陷也是一种课程资源，根据学生的语言缺陷进行训练，对于丰富学生的语言积累具有特殊的意义。捕捉迁移的练习点来运用。“语文课程标准”的各学段目标中也都提到：“在写话习作中，运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用自己已有的积累语言，是深化积累的最佳方