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浅谈高中古诗词意境教学 　　摘 要：传统文学是我国传统文化中的精髓，诗词又是我国传统文学中一颗璀璨的明珠。在现代高中语文课堂中，古诗词是高中学生学习的主要内容之一，采用怎样的教学方式进行古诗词教学，是高中语文教学重点关注的问题。诗词是古人描写社会现实和寄托丰富情感的文学表现形式，因此，采用意境教学的方式唤起学生与诗词作者的情感共鸣，是合适的教育方法。 　　关键词：高中语文；古诗词；意境教学 　　一、诗词的意境 　　诗词的意境，指的是诗词创造所达到的一种能令人感受领悟、玩味无穷却又难以明确言传、难以具体把握的艺术境界。诗词的意境是形神情理的有机统一和虚实有无的协调，既生于意外，又蕴于象内。苏轼曾评价王维的诗画为“诗中有画，画中有诗”，这样的评价就说明王维在其作品中就达到了极高的意境运用的水平。在我国的古诗词中，创作者善于运用意境进行诗词创作，意境运用的水平往往能体现一首诗词的文学水平和艺术水平。 　　二、开展古诗词意境教学的方法 　　古诗词的意境教学，其目的是让学生更好地理解诗词的内容及其中蕴含的丰富的情感。因此，在开展意境教学时，要着重于意境的具体化，要通过一定的技巧把难以言传、难以把握的艺术境界具体化、直观化。结合日常的教学经验和思考，笔者认为可以借助以下几种方法开展高中古诗词意境的教学： 　　1.了解作者经历，站在作者的视角 　　文学创作具有一定的主观性，诗词往往承载着作者个人的观点和情感，要透彻解读古诗词，就有必要走近作者，了解作者的经历和在诗词创作时的心理状态，站在作者的视角解读他们的作品。这样的方法，就是我们在语文教学所称的“知人论世”。 　　例如，宋朝著名女词人李清照，一生坎坷，几经变故，命运多舛，她所写的词就与她的人生经历密切相关。纵观她的一生，大致可以分为三个人生阶段，在不同的阶段，她的作品风格是不同的。第一个阶段是她的少女时代，此时她生活优越、意气风发，这一阶段的代表作是《如梦令》；第二阶段是她的少妇时代，此时她与夫君琴瑟相合，专心治学，这一阶段写出了《一剪梅》等代表作；第三阶段是她的老年阶段，此时的她正经历国破家亡的变故，过着颠沛流离的生活，《声声慢》是她在这一阶段的代表作。因此，在遇到鉴赏李清照的诗词时，教师可以引导学生先了解该作品的创作时期属于作者哪一个人生阶段，让学生在了解作者的人生经历和心理状态的情况下，这样学生自然就能了解该诗词的深刻内涵了。 　　2.模拟情境，体验古诗词的创作环境 　　模拟诗词情境的教学方式，指的是在课堂上通过模拟重现古诗词创作的环境，让学生“重返”诗人创作诗词的社会背景，从而进行古诗词的鉴赏和意境体验的教学方式。在采用这一教学方法时，教师可以借助多媒体技术和教学道具进行情景模拟，针对诗词的创作背景，通过情景剧、小品、影视视频和PPT等方式进行模拟呈现。这样的情景模拟，能让学生在脑中构建起诗词创作时的现实环境，以“局中人”的视角理解作者的创作目的以及诗词的内容。 　　例如，教师在讲授杜甫诗三首，即《秋兴八首》（其一）《登高》《咏怀古迹》三首诗时，因为这三首诗均是杜甫为躲避“安史之乱”，举家旅居来到夔州（今重庆奉节）的两年间所创作的，所以其创作的社会背景大致相同。针对这三首诗，教师可以指导学生进行情景模拟，模拟当时的社会环境以及杜甫的遭遇，让学生结合当时的情况更加直观地理解诗中所写的内容和所寄托的情感。 　　3.仔细品味诗句，寻找句中的“线索” 　　古诗词的篇幅较小，具有短小精悍的特点。然而，即使是篇幅短小，但作者在字词的运用上极其严谨，其语言高度凝练，可谓字字珠玑。诗词中包含了丰富的“弦外之音”，需要我们细细品味，找出藏在字里行间的线索，才能准确地复原作者的创作意图和表达的情感。 　　例如，杜牧的《过华清宫》这一首七言绝句，全文为“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”作者在这一首诗中对字词的运用就十分绝妙，字词中包含着丰富的内容。诗句“长安回望绣成堆”中“长安回望”四字看似只是一个简单的动作描写，实际上却道出了天子荒废朝政，与美人游乐骊山的所为。而后面三个字“绣成堆”则体现了作者深厚的诗词功底，“绣成堆”描写的骊山峰峦秀丽、连绵不绝的壮丽景色，作者仅仅用“绣成堆”三字就传神地描写出这壮丽的山景。“山顶千门次第开”竟然为的只是博得“妃子笑”，深含了作者对统治者只顾自身穷奢极欲，置天下贫苦百姓于不顾的批判。在古诗词教学中，教师要让学生懂得古诗词的鉴赏不仅着眼于诗句的表层意思，还要仔细品味每个字词的意境，通过字词里的“线索”深挖出作者的“弦外之音”，全面掌握诗词所要表达的真实内容，做到理解透彻。 　　好的教学方法。在教学过程中能取得不错的教学效果，对教学目标的实现具有重要意义。针对高中的古诗词教学，意境教学就是一种有