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浅谈高校体育教育教学新视角有关合作学习的探讨 　　摘要：在高校体育教学中，不仅对学生的身体素质要求较高，而且对学生的心理意志品质同样也具有较高的要求。由于学生之间无论在身体素质还是在个性心理品质等方面都存在不同程度的差异，因此，如何能够在确保全体学生圆满完成教学大纲任务要求的基础上，针对不同层次、不同类型学生的实际情况开展教学活动，是高校体育教师一直在努力探索、寻求解决途径的问题。合作学习起源于美国，以其所特有的创意性、实效性的教学理论和突出的教学效果，被教育界认为是近几十年来最具实效性的教学教法变革。合作学习模式不仅丰富和改善了学生的学习方法，而且在相当程度上还可以改变学生对于人生的重新认识与态度。随着社会的发展，良好的合作精神和人际交往技能已成为当今社会人们衡量所需人才的一个重要标准，是现代社会人们理应具备的基本素质之一。因此，在高校体育教学中，切合实际地实施合作式教学，引导与促进学生树立起与他人进行良好合作的观念，具有积极的现实意义。本文分析了合作学习模式对体育教育教学新视角的积极作用，提出了体育合作学习的实行方法。 　　关键词：高校体育；教学；合作学习 　　美国起源发展起来的合作学习，能够最大程度地调动学生的积极性，提高他们互相合作的能力，增强他们承受压力的能力。同时，通过合作学习，学生拥有很好的合作态度、合作精神以及人际交往的能力，使他们在日趋激烈的社会竞争中能够很好地生存并强大自身。 　　一、合作学习的种类 　　1.以“师师互动”为特征的合作学习。这一类型的合作学习兴起于美国的20 世纪80 年代末，以合作授课理论与实践为代表，其代表人物是鲍文斯和胡卡德。他们强调：一个教育者整日守在一间教室里的模式已不能适应21 世纪的学校教育，在世界各国的学校里专业合作已经开始成为一种新的教育范式，而合作授课则是这一运动的先导。此类合作学习的核心是：两名或多名教师同时出现在同一个教学场所，共同承担授课任务以及处理课堂事务，其显著的特征是教师与教师之间在授课过程中具备直接的相互帮助与相互支持。 　　2.以“师生互动”为特征的合作学习。这一类型的合作学习以前苏联的教育流派“合作的教育学”为代表，其主要代表人物有阿莫那什维利和沙塔洛夫，他们在《合作教育学》这本书中指出：“需要一种新的教育学，这种教育学与从前的教育学不同，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别注意教师和儿童的共同劳动。它可以称为合作的教育学。” 　　3.以“生生互动”为特征的合作学习。此类合作学习在20 世纪70 年代兴起于美国，其教学结构的基本特征为“生生互动”，在教学过程中通过组织开展以学习小组为基本单位的合作性学习活动实现教学目标，同时促进学生的个性与共性的协调发展。 　　4.以“全员互动”为特征的合作学习。此类合作学习兴起于20 世纪90 年代初期，其核心理论是我国学者提出的“合作教学论”。该理论认为：在教学过程中，构成整个教学活动体系的所有动态因素，都是相互关联、必不可少的，这些构成因素间的相互作用，是顺利开展教学活动的根本保证。只有充分调动和利用因素间的互动合作，才能最大限度地发挥人际互动的优势，使课堂教学达到最佳效果。 　　二、合作学习为高校体育教学展现新视角 　　体育教学目的在于让学生充分锻炼身体，增强体质，而且具有很强的自由性，学生们对运动的爱好不一，这给体育教学的组织带来了一定的困难，过分统一的组织活动会占用学生练习爱好运动的时间，而过分的自由活动又会导致以请假、旷课等方式来逃避体育课学习，导致很多学生的体育成绩并不理想，优秀率较低，甚至成绩还在及格线上浮动。造成这样的原因有三点：第一，传统的体育教学模式妨碍了学生之间的体育交流活动；第二，传统的教学方法中学生非但不处于主体地位反而处于被动接受体育锻炼的位置；第三，教学目的不明显和教学内容陈旧。大多数体育课采用的是传统教材内容，无法引起学生兴趣，而且没有目的性，教学质量也就不高。为了让学生在体育课上学会脑体并用，综合提高学生的体育素养，应该开展另一种新型教学模式，也就是合作学习模式。合作学习通常是将学习水平不同、体育能力不同的各个同学合理平均地组成小组，由能力强的学生带动能力弱的学生，为了集体荣誉，使全员共同努力、共同进步和提高，形成相互鼓励、相互促进的一种团队关系。在学生努力去完成同一个任务时，他们之间是存在着一种同舟共济的依赖性的，这种依赖性可以是合作的、竞争的、个人奋斗的；合作是为了渡过难关，竞争是为了集体荣誉，个人奋斗是为了表现自己，为小组争光。这种合作学习模式不但可以提高学生运动能力和专业技能的掌握，还能够增加集体凝聚力，培养人际交往的能力。体育是竞争性的，也可以是合作性的，个人荣誉需要个人的努力去争取，团体荣誉则需要整体的努力和配合去取得。由此可见，合作学习是体