浅谈高中英语教学中的文化教学.docVIP

浅谈高中英语教学中的文化教学 　　摘 要：本文分析了高中英语课堂中实施文化教学的必要性，并提出了优化文化教学的方法。 　　关键词：高中英语；文化教学 　　一、高中英语课堂中实施文化教学的必要性 　　1.语言学习的需要 　　在传统的高中英语课堂教学中，教师往往把语言当作符号传递给学生，还会专门板书讲解分析英语语法、句型等规则，这让学生学习英语感到非常枯燥、乏味，甚至一提到学习语法，学生顿时就丧失了学习兴趣。实际上，学习英语需要了解说英语国家的文化，因为英语的语法、词汇、句型等都是英语国家人们生活方式、思维方式以及价值观念的体现。因此，只有对英语国家的文化加以认识和理解，才能学会用英语进行思维，继而才能够很顺畅地与英语国家的人进行沟通交流，而不会出现因不了解其文化而引来的尴尬和误会。当语言与文化能够很好地结合时，能够激发学生发挥主观能动性，使语言的学习变得更加的充满趣味，只有将语言与文化融合在一起学习，才能发挥学生的主观能动性，使语言学习更具有趣味性和吸引力，从而提高语言学习的效率。 　　2.《英语课程标准》的需要 　　2001年颁布的《普通高中英语课程标准》将文化意识明确并正式作为学生学习英语所必须具有的能力之一；阐述了教学中文化的定义，并指出文化教学的目的应该培养学生的跨文化交际能力以及在文化教学中教师要承担的任务；针对文化教学目标不仅有概要说明，而且在学生各学习阶段提出不同而又详细的教学内容。《英语课程标准》论述了高中英语教学中文化导入应遵循的几项原则及相关内容。高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。其中文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化意识和能力三个方面，这既紧扣当今外语教学的最新研究理论，也指出了我国目前高中英语教学中重语言知识传授，轻文化知识渗透的现状。 　　二、优化文化教学的方法 　　1.挖掘词汇文化内涵，在词汇教学中渗透文化 　　与初中阶段学习的英语内容相比较，高中阶段的英语内容更为丰富，学习难度也逐渐加大，主要体现在词汇量的增多以及词汇内容的丰富性。为此，在高中英语课堂教学中，教师可以通过分析词汇和词义来揭示不同词汇所蕴含的不同文化内涵。教师可以让学生通过对澳大利亚英语中的一些词汇，例如bushwalking（在灌木丛中远足），go bush（回到乡村），walkabout（在灌木丛中因为思考问题作长距离的散步），barbecue（户外烧烤聚会）等的理解去体会澳洲人特有的灌木丛生活习俗和文化。 　　2.依托教材中的阅读材料，在阅读教学中丰富文化 　　高中英语教材的阅读材料体裁多样，题材广泛，包含各种文化知识。因此，课堂阅读教学就为学生的跨文化知识学习构建了一个良好的平台，教师应充分利用这一平台丰富学生的文化知识，激发其阅读兴趣。在教学时，教师应该课前认真准备，课堂上注重阅读策略，通过双向互动激活课堂，使学生既提高了阅读能力又在轻松和谐的课堂氛围中丰富了文化知识，而不能因为教学进度的压力或其他原因让学生泛读或课外自读。 　　3.注重口语交际，在交际教学中比较文化 　　社交活动少不了文化因素，高中英语教学要注意在日常教学活动中也要体现出文化教学。英语口语交际非常能够体现出语言文化的内涵，因此，英语教师要重点在口语交际中强化文化教学。具体做法有两点：其一，教师要指导学生注意英汉文化在口语交际中的差异；其二，英语教师要努力为学生创设交际情境。首先，口语交际最能体现英汉文化的差异，当中的文化因素涉及社会准则、风俗观念、道德准则、思维习惯等。比如，英语口语交际中很少谈论到以下这些涉及个人隐私的话题：年龄（age）、体重（weight）、收入（income）、婚姻（marriage）以及宗教（religion），然而这些话题在汉语文化中谈论是一件较为正常的事。其次，英语教师应当在课堂教学中多为学生创设一些交际情境，让学生在情境中真切地感受到英汉文化的差异，从而有利于更好地培养学生的跨文化意识。在情境交际教学之下，需要注意的是，教师应当鼓励学生积极主动地参与进来，并且善于发挥调控作用和评价作用，尽量让每个小组都能够参与进来，而且在情境完毕时要对小组的表现做出恰当的评价，让参与的每个学生都能够真实地体会文化的差异之处并且发言表达自己的感受。 　　4.开设英语文化校本课程，在学习中品味文化 　　高中英语教师除了在课堂教学中进行文化教学，还可以在课后进行文化教学。比如说，可以创编英语文化校本教材，开设一些学习英语文化的选修课，通过英语文化专题的形式去让学生了解英语国家语言文化的特点。在教材内容的选取上，可以选取英美文学名著中的某个片段，或者上网搜集一些能够体现英汉文化差异的小故事等