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浅谈高中思想政治自主学习模式构建 　　摘 要：传统的思想政治课主要是满堂灌的教学，忽视了学生的主体地位，学生是被动地接受知识，高中思想政治自主学习模式的构建，目的是让学生自主学习思想政治课的内容，主动参与课堂以提高教学质量和教学效果。 　　关键词：思想政治；自主学习；模式 　　教育家凯洛夫的五步教学法：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业影响了中国一代又一代教师，这种模式确实带来了教学效率的提高，但弊端显而易见，教师是课堂的主体，具有权威性不可挑战，而学生则是被动接受知识，扼杀了学生的学习积极性。传统模式使教与学脱节，教师只是从教的角度考虑问题而忽视了学生学的情况。建构主义认为学生是信息的加工者，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被动灌输的对象。我们可以把自主学习理解为：学生在教师的指导下，充分利用各种资源，能动地确定学习目标，自主分配学习时间、选择学习策略、管理学习进程、评价学习表现的独立的、有选择的、创造性的学习活动。 　　一、传统高中思想政治课的特点 　　1.满堂灌教学 　　受应试教育的影响，传统的教学一般采取“满堂灌”“填鸭式”教学，没有考虑学生的接受程度，没有预留学生消化的时间。以教师为中心、以成绩为中心、以课本为中心，忽视学生的主体地位。在封闭的课堂里学生只是被动接受知识，忽视学生能力的培养。 　　2.教学内容脱离学生生活实际 　　思想政治课是具有德育功能的一门课，一般给人的感觉高高在上讲大道理的课。确实在传统教学中教师采取一味说教所呈现的例子高大上，忽视学生的实际生活情况，无法引起学生的共鸣，更无法使理论与实际结合，所以常常造成考试时材料一变就不知道用什么知识点来答题。 　　3.教学策略单一 　　传统教学往往采取讲授为主的单一形式，教学策略的选择与教学效果息息相关。针对不同的内容采用不同的策略，采用多媒体教学、辩论赛、专题辩论等最大限度地让学生参与。 　　4.忽视不同类型的学生 　　一个班级中有学优生、中等生、学困生，他们的认知结构与学习能力都有差别，传统的教学忽视他们的差别，统一的教学、统一的练习，久而久之，在课堂上逐渐丧失参与权。 　　二、构建高中思想政治自主学习课堂教学模式 　　1.学案导学 　　学案引导学生进行自主学习，学案上有明确的目标导航、自主学习区、合作探究区、当堂检测区。学案上不同的内容让学生自主学习有目标性，而不是流于形式的自主学习，让学生在自主学习时有的放矢。 　　学案的设计要求体现层次性、主体性、生活性。学案的设计要符合学优生、中等生、学困生的学习需求，接近不同学生的最近发展区，提高学生的学习兴趣。以往的教学是从教师角度去设计，强调的是讲什么怎么讲，而学案的设计要从学生角度出发考虑学什么怎么学，体现学生的主体性。学案设计的内容要符合学生的实际生活情况，贴近生活，调动学生学习的热情。此模式让教学从原来的“被动灌输式”到“主动构建式”。 　　2.小组合作探究 　　在自主学习的基础上，通过小组合作完成探究合作区的内容，这个过程其实是对自主学习的升华，通过交流不断完善纠正自主学习的内容，开阔思维学会运用知识达到知识的迁移。 　　3.展示点评 　　在小组合作后，教师协助小组把讨论的结果展示出来，在展示过程中其实也是对知识点理解的加强与巩固，学生自己把知识消化，而不是教师被动强加消化。 　　4.测评反馈 　　测评反馈是对自主学习知识的检测，通过检测一方面让学生知道自主学习中不足的一面，另一面调动学习的竞争性，从而刺激学生的学习动力。测评反馈让自主学习更具有挑战性。 　　5.总结升华 　　自主学习并不是脱离教师的学习，教师是组织者、协调者、引导者。教师对本堂课的内容进行点拨升华，帮助学生构建知识网络。 　　6.多元评价 　　在多元智能理论的指导下倡导多元评价，对学生在学习过程中表现量化评价，更加注重学习的过程而不是学习的结果。多元评价让学生在自主学习中增强学习的动力。 　　高中思想政治学生自主学习模式的构建目的是改变传统模式中学生被动学习的状态，当然要改变这一状况并不是一蹴而就的事情，一方面需要教师更新理念跟上时代的步伐，另一方面就是坚持性，往往很多的改革是穿新鞋走老路。自主学习符合时代的教学理念，符合学生的发展规律，不管采用什么教学过程，能让学生自主学习就是一堂成功的课堂。 　　参考文献： 　　[1]张瑾.论“自主学习”的课堂教学模式与学生心理发展[J].课堂教学，2005（6）. 　　[2]吴秀花.高中物理“自主学习”课堂教学模式探析[J].考试周刊，2015（3）. 　　[3]窦芳霞.构建活动型课堂引导学生自主学习[J].中国成人教育，2010（11）. 　　[4]何莎.自主学习能力培养实证研究[J].