浅谈高中英语语法教学.docVIP

浅谈高中英语语法教学 　　英语语法是英语学习中最基本的三个要素之一， 是语言赖以形成和发展的要素， 是学生语言技能学习和发展的重要基础。目前，我国高中英语教学主要采用以讲解字、词、句为主的‘填鸭式’教学方式，再加上翻译练习来进行教学活动的开展。传统的课堂语法教学法过分强调了英语语法知识和语法规则的讲解与机械操练，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，造成高中生对语法学习感到苦涩无味， 英语学习收效甚微，综合语言运用能力更差。因此，为解决高中英语语法教学存在的许多问题，有效提高英语语法课堂教学效果，高中英语教师应积极采用多种教学方式以提高学生英语语法水平。 　　1. 高中英语语法教学的现状 　　1.1淡化了对语法教学的重视度 　　目前，很多高中教师对新课标的理解较为片面，为了顺应新课标重视学生的语言实际应用能力的要求，高中教师提出要淡化语法，造成的后果是过分强调学生语言交际能力的培养，甚至走向极端化，盲目地认为语法教学不符合新改革理念，摒弃掉高中英语语法教学，不再关注英语基础知识的讲授，后果是学生囫囵吞枣，语法逐渐成为语言学习的薄弱环节。很多高中英语教师认为只要给学生提供足够的语言训练机会，让他们在过程中自己探索和掌握所学的语法知识，进而由于基础知识和结构掌握不牢，阅读与书面表达能力也受到很大的限制，英语综合能力得不到很好的提高。 　　1.2 语法教学过于格式化，缺乏针对性 　　新课程改革后，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，在英语语法教学中，对于语法知识的讲解采用直接把语法规则、用法及规律塞给学生，内容编排缺乏系统性和条理性，教师想到哪里就讲哪里，造成了学生对语法知识处于被动接受状态。此外，教师把语法教学与词汇教学割裂开来，忽视语法教学与阅读进行结合，单纯地语法教学，导致语法教学处于孤立的境地，语法框架下僵化了学生的思维方式，造成学生不能够灵活实际地交流与运用英语。 　　1.3偏重语法知识的讲解，脱离语言情境 　　当前，部分高中教师没有转变传统的语法教学观念，片面地认为学会了语法就等于学好了英语，偏重语法基础知识的讲授。学生被动地背诵一条条语法规则，构建了一定的知识体系之后，却忽视了给学生提供相应的语言情景，语法知识是否能准确地运用一般是通过选择题来考查，让学生只能在有限的语境下被动地运用语法，不能真正提高学生的实际语言应用能力，语法教学效果较为低下。 　　2. 新课标下提高高中英语教学语法教学有效性的策略 　　2.1任务型语法教学 　　新课程标准强调学生的主体性，重视学生的参与，让学生在主动做教学任务的同时学习语法知识，并最终达到提高学生的语言实际应用能力。因此，笔者认为新课标下需要倡导任务型语法教学模式。任务型语法教学的基本步骤为：（1）Leading in。（2）Pre-task。教师可以用自身的生活经历引入各种语法话题，拉近师生之间的距离，增加亲密感，提升教学效果（3）While-task。通过设计几个任务，学生以个人或小组形式在完成任务的过程中学习。（4）Post-task。以小组的形式向全班展示任务结果，用学生和教师相互的评价提高最终英语语法学习效果。 　　2.2情景式语法教学 　　传统的语法教学偏重语法基础知识的讲授，忽视了给学生提供相应的语言情景，降低了学生的学习效果。情景式语法教学可以充分体现学生的主体地位，通过给学生创设相应的语言情景，优化英语教学环境，提高课堂的教学效果。英语语法教学不应孤立、机械地进行，让学生在实际的语言情景中理解和掌握语法知识，提高学习效果。比如，在情态动词can（could）， may（might），must的教学时，英语教师可以给学生创设一个语境：昨晚你们的数学教师没在家，那你们猜测一下她昨晚去哪里了，让学生对这个进行猜测，并用情态动词进行造句。在轻松愉快的环境中让学生掌握了这一语法内容。 　　2.3基于语篇理论的语法教学 　　在新的课程标准理念下，基于语篇理论的语法教学方法可以为学生提供运用语言能力的真实环境，充分体现英语语法的交际功能，摒弃掉只注重语言形式而忽视语言意义的传统语法教学模式。语篇语法教学是指在特定语境中将语法教学与听说读写有机联系起来，让学生在具体的语言材料中，感受语法基本知识，理解语法规则，进而学会在实际中运用语法规则。英语语法是连接各个独立的单词来创建完整连贯的文章，并可以成功地传达意思的工具，是语言输出的关键所在。只有通过对语法的娴熟驾驭才能把信息传递给听者或读者，使得信息上下连贯，安排合理。因此，结合语篇，根据特定的语境的教学是培养学生语用能力的关键，也是新课程标准的理念的要求。 　　黄河林. 新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[J]. 外语教学， 2012（05）. 　　（作者单位：重庆市江津第二中学校）