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混合学习环境下教师“五课”技能培养研究 　　摘 要：备课、说课、上课、听课及评课的“五课”技能是教师职业生存方式的主要体现。目前，学界对混合学习环境下教师“五课”技能的研究不够深入。借助台湾台南大学“群学网”构筑的虚拟学习环境，分析混合学习环境下“五课”技能的新特征――“情境”“自主”“协作”。研究表明：实施跨区域、跨境的教学协同，对培养面向未来教育的师范人才具有典型意义。 　　关键词：混合学习环境 “五课” 跨境课程 　　一、引言 　　从教师的视角分析，备课、上课、说课、听课及评课的“五课”技能贯穿于教师职业发展的整个过程。“五课”技能是教师职业生存方式的主要体现，是教师区别于其他专业人员的核心标志。[1]因此，“五课”教研成为促进教师专业成长的有效途径，近年来受到广泛重视。笔者以“五课”（TITLE）为检索条件，以教育学相关学科作为文献分类目录，利用中国学术期刊全文数据库（CNKI）的高级搜索功能，共找到文献155篇，剔除无关和重复文献93篇，有关“五课”教研的文献共计62篇。从文献的内容研判，“五课”教研主要源自行政部门自上而下的政策引导，“五课”的这种研究和实践的动力模式决定了“五课”教研的原发场景主要是面授课堂。就过往意义而言，“五课”之“课”即传统的实体课堂；然而，随着信息技术在课程与教学领域的深入应用，课程形态与教学模式正在发生深刻变革。[2]在线和传统课堂混合为外在特征的新型课堂，成为教师不得不面对的实践场域。以往的“五课”研究明显缺乏对混合式教学课型的观照，难以反映教师教学实践场景的复杂性和多样性。鉴于此，从个案研究出发，揭示混合学习环境下“五课”教研模式的特征，构建混合教学视角下“五课”能力培养的整体方案，具有典型性意义。 　　二、混合学习平台构建及课程概述 　　本研究选择由台湾台南大学开发的虚拟学习平台“群学网”（http：///）作为开展“五课”教研的平台。如图1所示一方面，它提供了线上开课、分组学习、互动交流、作业提交、作品分享等与Blackboard、Moodle平台相似的功能模块，很有代表性；另一方面，它融合了数字化学习档案、合作编组机制、教学个案陈述（DST）等功能，对教师“五课”技能培养具有积极意义。 　　该平台提供“实体班级”“同校跨班”与“虚拟学校”三种编班模式。“实体班级”是在群学网平台中采用与传统教学一致的编班，“同校跨班”是指将同一学校不同班级的学生组成虚拟班级，“虚拟学校”是将不同学校的学生编组为一个班级。“返本开新”微课程采用的是“虚拟学校”上课模式，将海峡两岸不同学历层次的学生编排为一个虚拟班级。自2012年起，以所在高校中文系“卓越语文教师培养计划”为契机，笔者尝试利用群学网平台，在语文教学技能课程内开展以“返本开新，两岸学生如何重释孔子人生之‘摆脱’”（简称“返本开新”）为主题的探究活动。 　　三、混合学习环境下“五课”教研的特征 　　新的教学标准要求教师教育必须先突显专业态度和应变能力，而后才是教学技巧和学科知识。[3]就教学而言，教师不再是灌输知识的权威，而是学习活动的设计者与学习过程的协助者；就课程的本质而言，“群学网”中的微课程教学不强调学科知识，而强调综合性学习活动的重要性。据观察，师生的上课过程在“群学网”平台呈现出如下特征： 　　（一）情境化 　　从教学策略上看，群学网平台采用主题探究式设计，该模式强调学习活动以问题为导向，学习主题应突破学科单元的窠臼，转为以生活情境为主题来源，以此培养解决实际问题的能力。“返本开新”微课程的设计以呈现问题为起点，课程的开首借由教学情境来呈现探究主题，以人际互动中的问题解决为终点，以探索过程作为学习者能力发展的途径。其中教学情境的设计要贴近学生生活，以提高学习动机；同时情境设计应该能够唤起学习者的多元认知，引起深层次学习。 　　此次“返本开新”的教学情境设计以“孔子在周游列国宣扬学说的过程中，为何会屡败屡挫，矢志不渝？”为问题起点，促使学生探讨现实中“人生势必面临许多冲突和抉择，我们必须有所取舍，尽力摆脱犹豫不决的困境，才能坚定信念，积极向前”的价值取向。学习者组成合作队伍，寻找学习资料，尝试解决问题，并以广播剧的形式呈现学习成果，小组之间对作品展开分享与评价。探究主题的设计追古思今，具有一定的广度和深度。通过上述程序，学习者一方面可以在问题解决中构建知识体系，形成正向的情感和价值观；另一方面，通过参与、观摩和体悟逐步学会对教学情境的分析和设计，掌握未来教学的重要技能；而高等师范类教师则避免知识的机械化传播，开展创意教学，提高课堂质量。 　　（二）游戏化 　　为了提高学习动机，增加学习趣味，加强学生之间的互动，“群学网”平台引入游戏化教学策略，包括角色扮演、学习积分等，其中最主要的是学习积分