混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略.docVIP

混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略 　　摘 要：翻转课堂是最常用的混合式教学模式之一。混合式翻转教学模式是将翻转课堂和混合式教学有效整合、优势互补的新型教学模式，是新时期高职外语教学形态创新的有效途径。高职混合式翻转教学对外语教师提出了更高的要求与挑战。文章从教师个体、教学团队、学校、产学研联盟等多个维度提出高职外语师资的多元化建设策略，即树立混合式翻转教学的职教新理念、提升数字素养、提高课程设计和课堂活动有效性、打造优质“双师”教学团队。 　　关键词：高职院校；翻转课堂；混合式教学模式；外语师资建设 　　作者简介：方义桂（1969-），男，安徽和县人，宁波城市职业技术学院副教授，研究方向为英语语言学、高职英语教育。 　　基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题“基于翻转课堂的混合式教学模式创新与实践研究――以高职《基础英语综合》课程为例”（编号：156232532），主持人：方义桂；2016年度浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于翻转课堂的《基础英语综合》课程教学改革与实践”（编号：Kg2016879），主持人：方义桂。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）26-0017-04 　　近年来，微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等基于信息技术和网络的教学新模式及资源新类型不断涌现，对高职现有的教学模式提出了很大的挑战，如何实现传统教育与信息化教育优势互补是摆在高职教师面前的重大现实课题。混合式翻转教学模式是高职外语类课程教学改革与实践的热点话题，探讨此模式下高职外语师资的要求与建设策略无疑具有很强的现实针对性和实践借鉴性。 　　一、混合式翻转课堂教学模式概述 　　混合式翻转课堂教学模式是指基于翻转课堂的混合式教学模式，是将翻转课堂和混合式教学有效整合、优势互补的新型教学模式，也是新时期高职外语类课程与教育信息技术深度融合、提升教学有效性的必要途径。由新媒体联盟和美国高校教育信息化协会共同发布的《地平线报告2016高等教育版》把混合式学习设计的广泛应用列为促进高等教育技术应用的短期关键趋势，将翻转课堂视为高等教育领域一年内投入使用的技术，也是最常用的混合式教学模式之一[1]。就知识适切性而言，翻转课堂比较适用于程序性知识教学[2]；就课程适切性而言，翻转课堂实践大都聚焦科学、技术、工程和数学（STEM）等理工类课程[3]。高职外语类课程实施完全的翻转课堂教学难度较大，只有和混合式教学模式进行有效整合、优势互补，实施课内与课外、线上与线下相结合的混合式翻转教学模式。 　　（一）翻转课堂的内涵及优势 　　翻转课堂又名颠倒课堂，是指通过重组课堂内外的时间将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式。翻转课堂是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究式学习和协作式学习等交织在一起。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境及混合式教学模式[4]，是促进教学绩效最大化的一种新型教学模式、新的教学形态。翻转课堂的本质特征是对课堂教学结构进行根本变革[5]，其目标是让学习更加主动性和个性化，让学生参与度更强。翻转课堂模式要求从教学理念、师生角色、教学组织形式、教学手段、评价方式等维度进行高效翻转，拥有独特的教学优势，即有效提高学生的学习成绩、学习参与度和教学满意度，强调个性化学习和教学资源的充分利用，符合认知规律，优化认知环节，最大化课堂知识内化时间，和谐师生关系。 　　（二）混合式教学模式内涵及类别 　　混合式教学是将传统课堂教学和在线网络教学的优势整合，强调学生主体，教师主导的教学理念，凸显学生个性化学习的新型教学模式。混合式教学模式主要涵盖教学理念的混合，教学资源的混合，教学形式的混合，教学内容的混合，教学方法的混合，教学评价的混合等内容。司戴克和郝恩认为混合式教学是学生自己能够对学习时间、地点、路径和进度加以调控的正式教学活动[6]。在此过程中，至少部分教学内容通过在线学习、部分内容通过受到监督的传统教学场所进行学习。司戴克和郝恩在总结美国基础教育混合式教学项目基础上把混合式教学模式划分为四类：轮转模式（rotation model）、弹性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虚拟模式（enriched-virtual model）。轮转模式进一步细分为四种：教室轮转、实验室轮转、翻转课堂和个人轮转，其中翻转课堂是使用最频繁的混合式教学模式。 　　二、混合式翻转教学模式对高职外语教师的新要求 　　教师是教育的第一资源，教师的教学水平是教学质量的根本保证，是学校生存和发展的基石。高职外语师资的综合素质、职教能力与水平直接影响正在实施的混合式翻转教学的成效。高职混合式翻转教学