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游戏教学法在幼儿教育中的应用实践 　　【摘 要】陈鹤琴先生于上个世纪二十年代年代提出了“游戏性教育”，主张热爱儿童、了解儿童、尊重儿童，给他们充分的自由空间，获得完美的游戏生活;同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》也提出了相应教育建议：“幼儿园应当将游戏做为教育的基本活动，激发其好奇心与探究欲望。”“幼儿教育应当充分利用各种教育资源，扩展幼儿生活、学习和活动空间，有效促进幼儿全面发展。”可见，游戏教学法的合理运用，不仅能为幼儿童年带来无尽欢乐，对幼儿健康身心的塑成也大有裨益，对幼儿成长、知识习得至关重要。对此，本文以游戏教学法对幼儿教育的应用价值和应用重点为切入点展开探讨，结合教学经验提出了游戏教学法在幼儿教育中的应用思路，以期为幼儿园游戏课程开展提供有益参考。 　　【关键词】幼儿教育;游戏教学法;应用思路 　　一、游戏教学法对幼儿教育的应用价值 　　（一）有助于促进幼儿身心的健康发展 　　每个幼儿、每个阶段的身心发展需要和特点都是有所差异的，因此针对不同情况幼儿园设置的教育课程也要有所调整，但游戏却是需要在整个幼儿教育阶段贯穿始终。作为幼儿教育的重要内容，游戏绝不仅仅是一项娱乐和消遣，其对幼儿健康成长产生的作用是不可替代的。因此，游戏教学法的运用，不仅帮助幼儿锻炼身体、培养乐观向上的性情，也是尊重幼儿本性，符合成长轨迹的保证。 　　（二）发挥启蒙作用促进幼儿认知发展 　　当下是一个知识的社会、竞争的社会，需要的是德智体美劳全方面发展的复合型人才，而不管是对哪方面能力的培养，都强调主体性。而主体性的发挥主要体现在主动参与的动机、独立决策的能力、活动执行能力以及勇于创新的精神等。游戏教学法的运用，能够克服将游戏仅作为传授知识技能的手段的倾向，能够充分发挥游戏活动本身所特有的主体性发展的功能，这不仅符合儿童的心理特征和身体发育需要，还深得幼儿喜欢，是当前幼儿教学主体性培养的最佳途径之一。 　　二、游戏教学法在幼儿教育中的应用重点 　　（一）目标适切，确保选材合理 　　目标适切是指游戏前教师为幼儿所设定的目标应当符合幼儿发展规律的，是适度的、切合实际的。而选材对于游戏教学法的有效性具有直接决定性的作用，对此教师必须认真筛选，以符合幼儿身心特点、幼儿发展规律为基础，确保选材具有正确价值观导向。 　　（二）面面俱到，确保发挥实效 　　幼儿游戏过程中每一个环节都应该是合理、适度的，是经过充分设计、考虑的，同时，幼儿游戏活动还存在着很多因素，比如，不同的幼儿会呈现出不同的状态，教师要关注的是所有幼儿的所有状态;而不同的环节，也会呈现出来不同的侧重点，教师需要关注的也是每一个教学环节，需要通过每一个问题的研究与反思来促进游戏教学有效性的提升。 　　三、游戏教学法在幼儿教育中的应用思路 　　（一）善于观察分析，选择恰当的时机介入游戏情境 　　足够量的观察时间是提高观察质量的有效保证，也能为教师的介入预留缓冲和抉择时间。因此，教师在介入游戏情境前一定要细心观察。比如，在进行积木游戏时，笔者执教班级中的学生C和其他学生在一起拼凑房子，但他好像遇到了困难，两块形状相同但大小不同的积木如何也无法对称，学生C马上向老师投来了求助的目光，但老师并没有马上帮忙，而是继续在旁观察，直到学生C自己找出了问题，完成房子的拼凑;此时老师才帮其分析问题所在。这个案例中，教师在发现幼儿遇见问题后，并没有第一时间介入，而是采取了静静观察的策略，这一举动不仅为幼儿提供了充足的时间自主解决问题，也为下一步指导提供了宝贵的素材。一言蔽之，只有将游戏观察与对幼儿行为分析相互结合，才能真正发现问题、找到问题的根源，最终有效解决问题，如此才能体现教师介入的真正价值和意义所在。 　　（二）正确认识差异发展观，尊重幼儿个体差异性 　　世界上找不出两片完全相同的叶子，同样也找不到两个相同的孩子，尤其是幼儿园阶段的孩子，年龄层均在三至六岁，这一时期的幼儿各项生理机能发展迅速，大、中、小班的幼儿差异明显，对事物的认知和接受能力也各不形同。因此，在开展游戏教学法时，教师首要端正自身教育理念，尊重个体差异性，针对不同年龄阶段、能力水平的幼儿给予分层辅导，无论是在游戏内容、游戏材料的选择，还是游戏环境的设计，都应当以幼儿个体差异性为出发点，使游戏教学法能够真正为幼儿健康发展发挥功用。 　　四、总结 　　“多元智能说”认为人类个体能力发展的本质是多元化的，是由很多个方面组成，且这些方面能力都不是以整合的形式存在得。因此，在游戏教学中，教师对幼儿的评价也不能过于单一、片面，而要建立以科学价值为导向，将评价视野放宽至幼儿的整体发展之上，对于幼儿的优点要不吝赞扬，对于幼儿的缺点也不能一味指责，以真正发挥游戏教学法的教育实效。 　　参考文