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游戏让语文课堂绽放精彩 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-087-01 　　长期以来受传统教学观念的影响，小学语文课枯燥、机械而呆板，教学趣味性不强，学生主体性缺失，整个教学过程以教师为中心，将学生完全排除于教学之外，学生只是教学的附属，是被动的信息接受者。这样的教学无视学生的个性，忽视学生的主体参与，造成学生自主探究能力的缺失。而游戏是小学生最喜欢的活动形式，引进游戏教学不仅能促进小学生的思维能力、智力的发展，还能激发学生的学习兴趣，消除大脑疲劳。那么，在小学语文教学如何运用游戏教学，让语文课堂绽放精彩呢？ 　　一、提高游戏教学认识，增强游戏教学能力 　　当前将游戏化教学应用到小学语文教学的实践中，效果并不是很理想，其主要原因就是对游戏化教学的认识不深，得不到政府等有关部门的重视，致使一些教师在教学中应用游戏化的程度不高，游戏化教学在小学语文教学中达不到预期的效果。游戏化教学既是传统的“寓教于乐”教育思想的体现，也蕴含了丰富的现代教育理念，具有突出的教育作用。小学语文游戏化教学有利于小学生的身心健康，能促进小学生想象力与创造力的发展。小学语文教师应该转变传统的教学观念，走出对于游戏化教学的误区，深刻认识到游戏化教学对小学语文教育的重要作用。学校应当鼓励教师在教学方法上不断地创新，以保证其教学的活力。同时学校可以通过组织集会讨论、请专家进校园、到外校交流等方式让教师们开阔视野，使这些低年级语文老师能够在自己的课堂上敢于并乐于尝试和运用不同的教学方式。提高语文课堂的教学效率。 　　同时，我们应该了解到目前我国小学语文游戏化教学的水平较低，这也是影响游戏化教学效果的重要因素。 　　二、规划游戏教学内容，营造表达及交流环境 　　小学语文教师需结合人教版教材的要求，尽量提前规划好游戏式教学的内容，减少以往语文课堂的严肃氛围，增加轻松的气氛，让学生愿意去表达思想情感及愿意主动行动。通过教师的正确引导，使学生在课堂活动中受到语文的影响与感染，从而促进其形成良好的学习意识形态。让学习内容回归生活，这样才可进一步发展教育，体现教育的正确引导性，促进社会进步。小学学生需在小学语文教师充分了解为前提下，擅于运用想象力看待问题。小学语文教师可通过趣味化、游戏化的方式教学培养学生形成良好的学习习惯，并擅于培养其进行深刻理解，并逐渐形成思维方式的理念。教师应对学生进行确切的的指导，注重游戏的组织性、有序性，将有利于提高小学学生的学习兴趣。 　　此外，除了为小学学生规划游戏式教学内容之外，还需为其营造一个表达及交流的良好环境。小学语文教师需擅于为学生构建良好的轻松课堂环境，以此培养学生的学习动力。 　　如在教作文《记一次游戏》时，创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文“写什么”，“怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣。 　　三、挖掘教材游戏素材，增强学生情感体验 　　在课本中，塑造了一系列天真稚拙、淘气顽皮和志同道合的游戏伙伴。其主人公或活泼淘气、幼稚莽撞，或狂放不羁、野性十足，或愚蠢笨拙、面目可憎，或滑稽可笑、令人忍俊不禁。学生与教科书中的主人公是“我中有你，你中有我”，他们不仅仅有共同的兴趣与爱好，有相同的经验和经历，甚至连性格也有着相似性。这样的“小伙伴”能够使学生很快地进入一种熟悉而且愉快的情境中，使自己成为一个陷落的、沉迷的存在。《我选我》（二年级上册）的王宁是勇敢的自己，《风娃娃》（二年级上册）中的主人公是怀着好意却办了坏事的自己，《纸船和风筝》（二年级上册）里的小熊和松鼠的故事，又像是记叙了自己与自己的好朋友之间发生的种种事件，学生被作品中精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景充满向往。在这个过程中，他们尽情地宣泄自己的情感，释放自己活跃的想像力，获得如游戏般快乐的体验。 　　四、坚持适度游戏原则，培养学生个性品质 　　游戏教学是通过构筑儿童的学习经验，在愉悦的情境中获得生命的体验，强调主体的积极参与，培养儿童游戏性的个性品质。既要使儿童真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教师的要求，游戏教学法要遵循游戏性与教育性相结合的这一原则。 　　语文游戏在教授过程中应注意实际意义，教师的教学内容必须适度。教师要充分考虑到学生已有的认知水平和学生在学习过程中能否不断获得成功的体验。如果在设计游戏时不切实际，就会让学生分散注意力，要借鉴“跳一跳摘果子”的经验。摘不到“果子”，学生索性就不去做。能摘到果子，尝到成功的喜悦，获得了经验，就能刺激