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激发学生学习兴趣，教会学生质疑的思考 　　中图分类号：G625.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0030-01 　　我国教育家陶行知说过：智者问得巧，愚者问得笨。问得巧，就是艺术。可见，课堂提问不仅是一门学问，也是一种教与学的艺术。通过提问这条途径，师生在课堂教学中的信息可以相互交流和反馈。《小学语文新课程标准》明确指出语文课程在教学中必须根据学生身心发展和语文学科特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。学生的好奇心和求知欲就能产生许多疑问，如果启发学生将自己的疑问提出来，引导大家共同探讨，求同存异，最终解决好问题，必将大大提高课堂教学效率。 　　1.当前小学语文课堂教与学提问现状 　　受传统课堂教学的影响，当前小学语文课堂教学还存在一些满堂灌的现象，这不利于学生自身发展，其现状主要存在以下几个方面： 　　首先，课堂提问教师让尖子生撑门面。尖子生思维活跃，质疑释疑准确到位，深受教师喜爱，因而，许多教师让其撑门面。尤其是一些公开课上，有的教师为了达到最佳效果，私下强调全班同学课堂上必须积极举手发言。 　　其次，课堂提问教师代替学生满堂问。有些教师为了活跃课堂满堂提问，满堂回答，许多问题学生是不假思索就能回答的，比如是不是对不对好不好这类的问题。 　　最后，课堂提问教师随意性大。有的教师上课提问很随意，有的问题过于简单，而有的问题太复杂，违背了学生的学习规律。问题简单时，整个课堂像麻雀闹林，问题复杂时导致课堂冷场，造成学生不知所云或模棱两可，百思而不得其解的尴尬局面。 　　2.打破常规，激发学生学习兴趣，教会学生质疑释疑 　　2.1 尊重学生，让学生有疑敢问。学生是学习的主体，课堂要体现学生的主体作用，教师就必须充分发挥其主导作用，要充分尊重学生，多表扬多鼓励，才能提高学生的学习积极性。只有尊重学生，学生在课堂上才敢于举手发问和回答问题。如果一个教师动不动就批评学生，对学生的不良问题不加以引导与表扬，而是冷眼相待，那么学生就不敢在他面前大胆发言。因此我们要尊重学生，使学生有疑敢问。所谓尊重学生就是无论学生提的问题如何，我们都得赞赏，有时可以巧妙地、委婉地引导出有价值的问题。比如我在上《渔夫的故事》一文时，有位同学问：作者为什么要写《渔夫的故事》？其他同学笑了起来，也许觉得这个问题幼稚可笑。我顺势回答到：这位同学多会提问呀，作者为什么要写《渔夫的故事》呢？也就是作者写这篇文章的目，作者要表达的中心思想是什么？这样既将有幼稚问题引导成有价值的，值得学生去探究的问题，又给提问者一个台阶下。 　　2.2 给足时间，让学生有疑乐问。传统的课堂教学是四十分钟一节课，教师在固定的时间里进行教学，虽然有些教师精心设计了四十分钟的教学内容，但由于课堂上出现一些变数，也无法顺利完成教学任务，不得不将这节课的内容顺延到下节课，这不利于学生学习。我们不妨打破常规，根据教学内容和课堂变数，灵活安排课堂教学时间，内容少，变数少时可以少于四十分钟，内容多，变数大时可以多于四十分钟，给足时间，让学生有疑乐问。记得在预习《桂林山水》这一课时，我让学生在预习全文的基础上质疑，学生兴趣盎然，问题颇多，那节课足足花了五十分钟。 　　2.3 授其方法，让学生有疑善问。新课程标准中明确指出：我们教育的最终目的是让学生学会做人，学会生活，学会学习。学会学习就是要教给学生科学的学习方法，让其将来脱离学校后也会学习。古人云授之以鱼不如授之以渔，强调了方法的重要性。课堂上教师要授其方法让学生有疑善问。 　　2.3.1从课题入手进行质疑。课题是文章的缩影，有的课题概括了文章的主要内容，比如《两个铁球同时着地》；有的交待了故事发生的时间，比如《中彩那天》；有的课题告诉了故事中的人物，比如《普罗米修斯》；有的课题揭示了文章的中心，比如《和我们一起享受春天》。导入新课，我们如果抓住课题让学生质疑，能激发学生学习。比如我在上《学会看病》这一课时，就是这样导入新课的： 　　师：你们去医院看过病吗？ 　　（学生纷纷回答去过。） 　　师：读了课题，你想知道什么呢？ 　　学生1：谁病啦？谁让谁学会看病？ 　　学生2： 看病还需要学吗？为什么要学看病呢？ 　　学生3：学会了吗？仅仅只是为了学会看病吗？ 　　教师把几个主要问题板书出来，然后告诉学生：课题中蕴含着这么多问题，你们想知道答案吗？请自由朗读课文，找到相应的句子作上记号。孩子们兴奋地投入了学习。 　　2.3.2 抓住重点词语进行质疑 　　所谓重点词语就是在一句话、一段落或一文章中最能体现句段篇意思，表达句段篇情感，表现文章中心的词语，抓住了这些重点词语就抓住了句段篇的灵魂。课堂上，我们可以引导学生抓住重