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游戏活动在初中英语教学中的运用 　　【摘要】游戏教学可以提高初中英语教学效率已经为英语教育者所认同。但是游戏活动如何按照初中英语教学要求、班级的实际情况和教师自身性格特点进行设计和有效地组织教学游戏尚未达成共识。本文通过游戏活动在初中英语教学中的具体作用，设计原则，以英语课程为例对南昌三中的两个班级进行教学试点，提出了初中英语游戏教学的新思路。从而为初中英语游戏教学法的具体应用和推广奠定基础。 　　【关键词】初中英语教学 游戏活动 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0087-02 　　一、引言 　　杜威在20世纪初提出了“儿童中心主义”。他认为最适合儿童心理特点的学习方式就是游戏、竞赛等活动，这些活动能让儿童在轻松的活动中发现、分析及解决问题，从而使智力得到充分发展。虽然英语教育者已经逐渐认同适当地在教学中运用游戏活动能提高基础英语教学阶段的效率这一观点，但很多初中英语教育工作者在实际教学中走进了“游戏”的误区，要么忽视游戏活动的重要性，要么采用一些生搬硬套的游戏活动导致无法达到应达到的效果。因此， 笔者认为对游戏活动在英语教学中的运用等问题展开讨论非常有必要， 尤其是如何在初中英语教学中按照教学要求、班级的实际情况和教师自身性格特点进行设计和有效地组织游戏活动。 　　二、教学游戏概论 　　1.游戏活动在初中英语教学中的具体作用 　　从身心特点来看，初中生英语学习的动机以应试为主，从而导致在英语学习中容易产生包括焦虑、依赖及急于求成等心理问题。在教学中适当运用游戏活动的方式可以使学生在轻松愉快的氛围中学习，让他们建立起自信，从而减轻厌倦等干扰因素的影响。 　　从教育目的来看，初中生涉足真实的英语环境的机会较少，只有通过游戏活动去创造语言环境，帮助学生巩固、提高、内化。这是其他教学方法所无法取代的。 　　从语言教学的特点来看，游戏可以不断创造新鲜感，让学生机体的各部分都处于积极的活动状态，既兴奋又松弛。 　　2.初中英语教学游戏活动的设计原则 　　2.1 目标性与趣味性相结合的原则 　　初中英语教学游戏有着极强的教学目的性。选用何种游戏或何时选用要根据教学内容、教学要求等进行合理安排。不能一味追求趣味性，而忽视教学任务的完成。 　　2.2 独立思考与团结协作相结合的原则 　　游戏讲究的是使每个学生都积极参与，完成好自己在游戏中的任务，同时又促进老师和学生、学生和学生之间的交流，拉近彼此的距离，从而培养他们的感情。初中生仍处于自我封闭与需要交流的矛盾之中，因此教学游戏应该使学生在独立思考的基础上团结协作。 　　2.3 指导性与探索性相结合的原则 　　教学游戏是在教师指导控制下完成的教学活动。导语简练生动，游戏名称和任务指示明确，游戏规则简洁概括，易于记忆和遵守。教师也应当在游戏前科学预测，游戏中积极指导，游戏后客观反馈。设计游戏时还应考虑到给学生留下自己探索的空间，帮助他们重组已有知识或从新的角度分析和解决问题。 　　三、个案研究 　　本文的个案研究主要采用课堂教学方式， 对游戏教学的有效性进行检验。实验对象是南昌三中七年级6，7两个班的学生。两班学生数都为45人。实验内容为人民教育出版社出版的英语教科书七年级上册Unit4 Where’s my schoolbag？中描述物品方位的句型。实验前笔者对两个班的相关英语能力进行了测试，将十个描述物品方位的中文句子翻译成英文，每句十分，满分一百。测试结果显示两个班在上该课前对这方面内容都没有掌握，6班，7班的平均分数分别为20分和19.5分。在6班笔者采用了传统教学法，先讲授介词的用法，再分析句式的构成，最后反复朗读。而在7班笔者运用了找出两幅图中物品位置的不同和猜猜看指定物品的位置等游戏教学。最后再使用实验前的测试卷再次测试，测试结果显示两个班都对所学内容有所掌握，但两班的学习效果有所差别，6班得了92分，而7班最终得分97.5分，并且下课了7班同学还在讨论课堂内容，6班却没有人讨论。通过实验，笔者有以下发现： 　　3.1符合预期的效果。学生普遍对游戏活动产生浓厚的兴趣， 大多数学生都积极参与游戏活动，学生自主学习过程中提问积极， 学习动机增强，课堂记忆效果明显提高。 　　3.2不符合预期的效果。在课堂操作中也存在一些与预期目标相违背的现象，例如： 一些性格较内向的学生不能完全融入到活动之中;少数学生在描述物品方位时不能熟练地使用相关词汇进行表达， 因此准备时间较长;游戏活动的操作时间控制不力， 个别学生因为某个环节耽误了活动进程等。 　　四、结论 　　对于游戏在初中英语教学中的具体运用的探讨还处于初级阶段， 笔者从游戏活动在初中英语教学中的具体作用，设计原则入手