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激发学生语文学习兴趣初探 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-350-01 　　新课标提倡语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”现代教育理论也告诉我们：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是推动学生自主学习的一种内在动力。有了学习兴趣，学生在学习中就能产生很大的积极性，就能有强烈的学习需求，就能体验到学习的乐趣。下面，结合本人的教学实践，谈谈阅读教学中如何激发学生语文学习兴趣的几点尝试： 　　一、联系生活，让学生“说”。 　　叶圣陶先生说：“‘语’是口头语言，‘文 ’是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。”口头语言包括听和说两方面，而口头语言是书面语言的基础，说得清楚、说得明白，才能写得正确流畅、写得得心应手。所以我们应该认识到 “说”在实施语文素质教育中的重要地位，在语文教学中，应强调以“说”为突破口，以此推动语文素质教育的全面发展。现在的语文教材均选用新课标，文章选材大都和初中学生的生活紧密相连，而任何形式的文章内容均来源于生活，这样一来，如果找准了课文的切入点，联系到学生的生活实际，学生就不会无话可说了。我在上《小巷深处》一课时，设计了这样一个问题：“如果你是文中的莉，你会像她一样吗？你会怎样对待这位母亲呢？”学生各抒己见。有的同学说，如果我是文中的莉，我会努力地学习，以优异的成绩来报答母亲；有的同学说，如果我是文中的莉，我一定不会嫌弃母亲，我会好好的孝顺她……通过这一问，同学们加深了对课文的理解，在道出了内心感受的同时，也提高了口头表达能力。在这个过程中，学生学习的自主性得到了充分的体现，并且让同学们感受到语文并非远离我们，也并不是那么难学。在自信、尽情的表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之而来。 　　二、想方设法，让学生“争” 　　语文教材中有很多具体形象的、带有主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验以及感悟能力等方面的差异，面对同样的文章，读者会有不同的理解和感受。因此教师应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。例如在上《山中避雨》这一课时，我先让同学们针对课文的这一题目想象一下，假如是你来写，你们会写些什么内容呢？同学们各抒己见，内容各异，就是没有一种和作者想的是一样的。然后，开始学习课文。学完课文后，我再问学生：“课前你们所说的内容和课文内容完全不一样，这篇文章是不是离题了？你有没有更好的题目？”同学们一下子来了兴趣，有的同学说没有离题，题目交代了故事发生的地点和起因。有的同学说文章离题了，因为本文的中心意思是“乐以教和”，跟中心没有多大关系，干脆就用“乐以教和”为题更为恰当。我没有支持他们的任何一方，继续让他们讨论，最后在同学们热烈的争论声中结束了本课的学习。这样，通过课堂上的争论，更有利于同学们理清各自的思维过程，培养各自的独立思考能力，同时，通过争论，学生进行了多角度、有创意地阅读。对于他们的这种创造性行为，教师再及时加以肯定，学生的学习兴趣自然就会生长出来。 　　三、创设情景，让学生“演”。 　　初中语文教材不乏情节生动、形象鲜明的段落和句子。以前上课对于这些段落和句子总是一读了事，然后再引导同学们通过想象去品味一下课文中语言的精妙。但往往这些段落和句子仅靠想象是难以体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且这样也给一些“思想懒汉”以可乘之机，长此以往就会使学生学习语文的兴趣消失殆尽。我对于这些段落和句子的处理方式是采用“演”的方式，让同学们根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。如上《卖油翁》这一课时，以前我是抓住一些重点的词语进行分析，再让学生说说整个句子的意思。学生在这种情况下只能是被动的、机械的接受知识，学习效果并不理想。如今我则请全部同学动起来，试演课文的情节。同学们立即行动起来，有的同学在认真表演，有的同学则在一旁予以指正：“头不能点得太用力，才是‘微颔’”，“眼睛要斜着看，才是‘睨之’”，“你要自信一点，才能表现‘自矜’”……这样的声音在教室里此起彼伏。不用老师分析与讲解，同学们在表演中就体会到了文章用词之妙。更主要的是，同学们再现课文的情境，成为文中的角色，实现人本对话，培养了学生的语感能力。同时通过表演，学生不仅在认识上受益，而且提高了对品味文学语言的兴趣。 　　四、体验成功，让学生“写” 　　潘菽在主编的《教育心理学》一书中认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。兴趣对一个人所从事的活动起支持、推动和促进作用，并且为未来活动作准备。兴趣在学生的学习活动中也起重要作用。” ①前联教育家苏霍姆林斯基曾说：“只要让每一个孩子体验到取得成功的个人