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源于生活用于生活――小学数学生活化教学策略刍议 　　 无论是陶行知提倡的“生活即教育”，还是杜威主张的“教育即生活”，他们的教育主张都是提倡教育要生活化，教育的目的是为了生活，而小学数学是与我们的生活密切相关的一门学科，如果学好数学将对我们今后的学习、生活与工作产生很多积极的影响。例如，生活中小到购物买菜、大到买房买车、投资理财、工作中的工资预算、成本控制、利润结算等这些都与数学有着紧密的联系。有很多人抱怨，“我一看见数字就头疼”，那自然就很难经营好自己的生活。所以，只有从小学开始对数学感兴趣，才能为今后数学的学习打好良好的基础。很多东西都是相辅相成的，数学既然要为生活服务，那么数学中必须引入生活的内容，学生学起来才会津津有味。在小学数学教学中，数学教师要根据小学生的个性喜好和认知特点，将数学学习与学生的生活经验紧密结合，数学才是一门看得见、摸得着、用得上的科目，学生学起来才会感到真实自然。这对于学生更好地了解数学，学好数学，提高数学的学习能力，培养生活能力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。 　　 一、教学内容应源于生活 　　 教学内容是我们小学数学教学的核心，教学内容枯燥乏味将影响小学生学习数学的兴趣和主动性。生活中处处有数学，数学离不开生活。在小学数学教学中，我们应紧密遵循课程标准，以课本为参考，注重关切生活中的数学情境，关切与小学生生活息息相关的数学事件，创设轻松愉快的数学情境。从学生买学习用品，日常的买菜，长大以后买房买车等，让学生明白，学习数学主要是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题。例如，一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去理解和掌握这种算法，教师可创设这样的生活情境：妈妈到到超市购物，身上有145元，所购买的东西总共是99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用45元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出145-100+1的算式。活生生的学习情境，可以激发小学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，使小学生内化为学习动机，积极开动脑筋，并主动参与教学活动。作为小学数学教师，应该把数学教活，让学生把数学学活，使数学真正源于生活并服务于生活。 　　 二、培养小学生生活化的数学思维 　　 小学生数学思维的训练尽量与生活实际相联系，不仅教学内容要生活化，而且数学思维也要生活化，所以，在数学课堂教学中要营造宽松平等和谐而又贴近生活的教学情境。在小学数学教学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者与组织者，教师的作用更多地在于引导学生自主探究，形成生活化的数学思维。上课过程中，教师应该注重课堂气氛的活跃性，通过在数学课堂中引入一些生活情境，让学生在课堂上能够实实在在地感受数学知识解决日常生活问题的重要作用，提高学生学习数学的积极性和主动性，从而形成良好的数学思维。例如，在进行两位数乘法的教学中，我们经常用公园门票问题作为一个典型的例子，大人门票每人30元，小孩15元，如果人数超过30人，那么票价一律20元，一所小学其中教师25人，学生120人，问怎么购票最省钱？针对这种生活情境，可以让学生通过现场模拟的方式，间接地介入现实生活，找到最合适的购票方式，熟悉两位数乘法的相关方法，培养了学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。这一过程，教师边指导学生模拟，边引导学生思考，能有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学，使学生形成良好的数学思维和数学素养。 　　 三、用数学思维解决生活中的实际问题 　　 数学来源于生活，学好数学知识，主要为了便于更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。笔者经常布置一些生活中的实际问题，让学生亲身去实践，从而培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在课堂上教授了米、分米、厘米以及如何进行测量之后，就让学生回家运用在校所学的数学知识解决生活中的实际问题，如自己测量身高、测量门的宽度以及测量窗户的宽度、测量电冰箱的长宽高等，以此加深学生对厘米、分米和米之间的换算理解，掌握了用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生知道了日常生活中物件的一些常识性数据。特别是小学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在快乐地成长。在这个活动中既使学生掌握了实际测量的能力，也获得了解决生活中实际问题的快乐，让学生在生活中学数学，在生活中用数学。 　　 总之，数学知识应该源于生活，服务于生活，我们小学数学教师作为新课改理念的实践者，必须立足于学生的现实生活。通过对课本资源的有效整合和合理利用，使生活问题数学化，数学问题生活化，使数学教学尽量贴近学生的生活实际，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。促进小学生的数学学习能力、生活能力及情感、态度、价值观的形成，从而全面提升小学生的数学素